二00三学年第一学期学校工作计划.docVIP

二00三学年第一学期学校工作计划 服务学习、服务学生 信息时代、学习型社会、知识经济呼唤新教育的产生。有人说学习是最富有革命性的生产力因素，它影响我们的生产方式和生活方式，因此学习是新教育的核心。教育的革命其实质就是学习的革命。形成性内化教育要和时俱进，不断更新教育理念，才能形成一种和信息社会相适应的新教育，这种新教育是一种服务学生学习的教育。本学期我们要抓住一个核心：学习，树立一种意识：服务。 深化形成性内化教育实验研究， 结题不是结束，总结为了深化。形成性内教育是瑞英的品牌，它是近五年来全体瑞英人教育智慧的结晶。其中提出了新理念，新策略、新模式，使瑞英小学在德育、教学及学校管理方面实现了新的突破。伴随着实验的进展，瑞英小学跨入了省一级学校的行列；伴着实验的进展，学校教育内涵不断地丰富；伴随着实验的进展，学校师生实现了共同成长。为了检验实验的成果，为了成熟一种新的教育，按照计划本学期要进行形成性内化教育实验的结题工作。主要工作如下： 为了提升、成熟形成性内化教育，使之真正成为一种新教育推向社会，把它打造成瑞英的教育品牌，学校尽一切可能支持形成性内化教育专著的出版。这是本届领导班子对努力工作的瑞英教师的一个交待，也是瑞英人对社会、领导的一个回报，更是瑞英人对国家教育事业的一份贡献。可以预计如果专著的出版获得成功，瑞英可能会从此走向另一番新的天地，学校也将依法保护编写者著作权。学校还将编印形成性内化教育实验教师论文集（二），再现瑞英教师科研创新之路，自我成长之路。 为了搞好结题活动，我们在开学后不久将做出结题活动方案。此活动由学校主办，教育组协办，并借助顾问单位中山大学教科所的实力，邀请高层领导、专家、新闻单位出席此次结题活动。此次结题活动计划在十一月底或十二月初开展，时间为一天，上午为开放式活动，主要内容是：开幕式、结题报告、领导讲话、科研成果展示、现场展示；下午为闭门会议，主要内容是：专家对实验进行论证，并做出专家级鉴定。 结题不是结束，作为植根于瑞英这块土壤上的一种新教育，它和我们有太多的情结。瑞英的发展需要形成性内化教育，形成性内化教育的发展也需要瑞英。通过这次结题，我们的实验再一次有机会得到国内专家的指导；通过这次结题，我们有机会全面系统地从理论高度对实验进行全面总结，使之真正成为一种教育。有了这次结题，我们瑞英人就可以站在一个新的高度实现新的发展。 教育就是服务，学习才是本质。形成性内化教育作为一种新教育，它必须不断吸收新的理念，不断发展自己的教育内涵。形成性内化教育实验一开始就有一种很强的为学生服务的意识。“让位·引悟”的教学策略和“走近儿童”的德育模式的实质就是服务，服务学生，服务学生的学习。通过激励服务，通过尊重服务，通过引导服务。这种以学生为中心（其实就是以学习为中心），以服务为意识的理念已被越来越多的人所认同，并已形成为一种主导意识。为此我们本学期要以学习为中心，高举服务大旗，实现形成性内化教育的新发展。 形成性内化教育是一种服务。首先，形成性内化教育提倡学生自主参和、自悟学习、自我发展，就是把学生当作主动探索的学习者，不再是纯粹的受教育者。这样形成性内化教育不再是“卖方市场”，而是“买方市场”，买方市场是以买方为主体、以买方为主导力量。教育就进入了以学择教的时代，学校和教师无法垄断，自然失去了主宰的地位，唯一可以做的就是服务，为学习服务，为学生的学习的服务。其次，以隐性教育为特色的形成性内化教育已经淡化了教育的塑造功能，强调为学生服务的功能。“美、新、近、趣”就是一种服务意识，就是一种服务学习的环境。“在信息社会，教育不能做的，是直接塑造人；教育能做的，是间接地帮助学习者，为学习和成长服务。教育的塑造功能是有限的，而教育为学习服务的空间是无限的。” “我们断定，所谓新教育本质，就在于它具有了前所未有的鲜明的服务性质，它是为学习服务、为学习者服务的。学习，是新教育的核心。服务意识，是新教育最重要的意识。新教育提供的产品不是学生，而是服务。”为了进一步认识形成性内化教育鲜明的服务性，我们要开展教育就是服务的讨论。 形成性内化教育是一种生活。形成性内化教育的出发点促进师生的发展，就教师而言实现从教书匠向学者型教师的转化，就学生而言实现“三自”、“三学”、“三个走向”的教育理想，从而让学生学会生存；形成性内化教育的终极还是人，是让每个教师和学生在共同的学习中实现生命个体的价值。只有把形成性内化教育当作是一种生活，瑞英教育才能回归它“自然”的本位。生活需要阳光，教育也需要春风雨露，形成性内化教育要不断地吸收新的理念，这就是“阳光”；生活需要奋斗，教育也需要胸怀大志，不懈追求，形成性内化教育要追求创新，向教育品牌努力。生活需要创造，因而形成性内化教育也需要学以致用，超越现实。 形成性内化教育以