浅谈新课程背景下高中历史教学中后进生的转化.docVIP

PAGE PAGE 2 浅谈新课程背景下高中历史教学中后进生的转化 摘要：新课程背景下，要想进一步提高历史教学的质量，抓好后进生的转化是一个关键性的问题。根据高中新教材特点，我认为要转化后进生必须做到以下四点：一、优化学习情境；二、激发学生兴趣；三、注意个性差异,因材施教；4不做5+2=0，家校配合，共同督促；五、重视与后进生的情感交流。 关键词：历史 后进生 兴趣 交流 家校配合 在应试教育下，分数是学生学习的命根，学生学业水平的评判和升学的与否都取决于分数的高低，这样势必会造成一种教学理念：成绩就是分数。因而，成绩好的同学受到了学校和老师们的精心呵护而成绩差的学生却只能潸然泪下了。分数固然重要，若单纯地追求分数，那学生的学业成绩就仅仅局限在分数圈内，从而无视其他学习能力的培养，这样会扼杀学生的积极性和创造性，显然，它与新课改是不相适应的。随着新课程改革的不断深入，历史教学发生着巨大的变化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。新课改强调教师要面向全体学生，关心每一个学生的成长。如今一大批后进生仍处于苦恼之中，受老师的关注程度远远不够。 “金无足赤，人无完人”，郭沫若在学生时的就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。在传统教学中有一个非常突出的问题，教师很辛苦，学生很痛苦。我们的学生却没有得到应有的发展。这主要是由于课堂教学有效性的缺乏，教学效率极其低下。而教学效率低下又是由于传统的分数为主要标准的评价制度的影响。导致教师在实施教学过程中以分数为中心，采取一些违背教学规律的作法，如满堂灌、超纲授课等。只注重短期效应，忽视学生终身发展和能力培养。课程改革专家余文森教授认为：“学生的个体差异是客观存在的，面向全体不是让每一个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地、合理地、艺术地利用这一资源，使师生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，当前的历史教学虽说面向全体，但受教学评价制度的影响，一些后进生仍得不到转变，这不得不值得我们教学一线的教师们深思。结合这几年的教学实践，我想我们先弄清楚形成高中历史学习的后进生的原因。 1．没有及时转变历史学习观念。初中历史教材是以通史的体例出现的，学习时可按照时间的顺序来归纳总结各种史实、找出规律。现行高中历史课本是以专题史的形式呈现的，因此，历史学习的方法也需改变，而有些同学对高中历史学习还是沿用初中老套路，致使方法上存在很大误区，导致对历史学习兴趣全无，成为后进生。 2．缺乏足够的历史自省能力，学习意志力较弱。高中历史不仅要求学生掌握基本的历史史实，而且更侧重于基本的历史思维能力的培养。进入高一后有不少学生对历史学科还抱有偏见认为考前背背就行了，在平时学习中不重视基本能力的培养，对历史知识点缺乏理解，导致考试时只能知其一不知其二。一旦考试失败，遭受打击，不能自控。于是对历史学习失去信心，甚至厌恶。 3．教师在教学方法上的单调、一刀切。在历史课堂教学中，不少历史老师一改初中的趣味教学，使劲地给学生灌输单纯的历史知识，导致历史课堂失去了应有的活力，历史变得惨淡无力，课堂气氛生气全无，结果是：老师讲笔记，学生记笔记，学生考前背笔记，学生对历史学习很是厌倦。同时教师面对性格和基础不同的学生，只是一种腔调、一个指令，很少考虑学生的接受程度，结果只能是：一部分同学“吃个饱”另一部分同学“吃不了必须兜着走”。这样，“吃不了”的学生必然成为后进生了。 4．老师们的关注程度不够。高中生自尊心较强，在学习和生活中，他们期盼着成功，希望老师们给予他们足够的勇气和信心。尤其是那些初中成绩就不太理想的，更需要尊重和鼓舞。不能因其他学科成绩不理想而不关注他们。王玲同学进入高中后其他各科尚可，可在历史学习上存在许多障碍，在那次辩论赛中因得到了我的高度关注和鼓励而变得自信，对历史学习来了个三百六十度大转弯，足以证明这一点。 如今新课改正在如火如荼地进行着，而历史课堂教学中后进生并未减少，因此，后进生的转化成为新课改的主题之一。根据高中新教材特点，我认为要转化后进生必须做到以下五点： 优化学习情境 学习情境不同,学生的具体表现也会不同。如果课堂压力过大,气氛沉闷,学生就会畏首畏尾,不可能充分施展自己的能力、积极地学习。少部分学生可能一听说要上历史课,心里就发毛。有的教师因为在工作中遇到了一些不愉快的事,便将情绪带到