关于教学中学生思维能力与运动技能形成关系的研究-模板.docVIP

关于教学中学生思维能力和运动技能形成关系的研究 　　 　　” 　　 论文关键词：思维能力 运动技能 形成 教学质量 　　 论文摘要：思维是人脑对客观事物的间接概括的反映过程。在体育教学中，运动技能的形成过程离不开思维，离不开大脑对运动技能的分析和综合，在分析和综合的基础上，动作表象才能转化为动作概念，学生才能掌握动作要领和规则。在教学中，通过“设疑、解疑”能变被动学习为主动学习，能发展培养学生各方面思维品质，学生思维品质的发展又能促进体育教学走向更深层次的“理性王国”，这不仅发展了学生的智力因素，同时也有效地发展了学生的非智力因素，从而提高课堂教学的效益。 　　 思维是人脑对客观事物的间接概括的反映过程，它反映事物的本质属性和事物之间的内部和关系。在体育教学中运动技能的形成过程离不开思维，离不开大脑对运动技能的分析和综合，在分析和综合的基础上，动作表象才能转化为动作概念，学生才能掌握动作要领和规则。因此，在教学中，注意引导和培养学生积极思维，能使学生从大量的体育教学表象认识到体育教学的内涵，加深对教学任务的理解，促进体育知识、技能的掌握和形成，进而形成对体育教学理性认识的高级阶段。本文通过文献综述法，结合体育教学的特点和学生思维的规律，对体育教学中学生思维能力的培养和运用科学理论促进教学质量的提高进行初步探讨，为加快学生在体育教学中运动技能的形成提供理论参考。 　　 1体育教学中思维的基本过程 　　 1．1分析和综合 　　 分析是在头脑中把整体分解为部分或者把整体的个别特性、个别方面分解出来。例如，在教学中把跳高技术分解为个别的动作，把短距离跑分解为个别阶段，分别地加以考察、研究。综合是在头脑中把事物的各部分联合起来，或者把事物的个别特性、个别方面结合起来。例如，在教学中把跳高技术的各个动作起来，把短跑的各个阶段结合起来加以考虑，这样，对“跳高”和“短跑”便有一个全面的了解。分析和综合是彼此对应又相互的过程，任何一个比较复杂的思维过程往往既需要分析，也需要综合。例如，学生做完了背越式跳高动作之后，我们不仅要分析这个动作的助跑起跳、跑速、踏跳的距离和高度、过竿或落地的动作是否适当，也要综合分析运动技能的全过程。 　　 比较是头脑中把对象或现象加以对比，确定它们之间的共同点、相异点和相互关系。通过比较，使人们对事物的认识会越来越完善、正确。没有比较就不会有鉴别，没有比较就不会构成关于某～方面的思想，比较是一切理解和思维的基础。只有通过比较，才能使认识水平逐步提高。例如，跳高和跳远都有助跑、起跳、腾空和落地的亚动作，跳高仅比跳远多了一个竿环节，但其本质特征并不是过竿，而是起跳速度和垂直向上的距离。比较可以从不同的角度和不同的方面进行，也可以从同一事物发展过程中的不同阶段进行。 　　 1．3抽象和概括 　　 抽象是在头脑中分出事物的一般特性，舍弃个别特性的思维过程。概括是在头脑中将同类事物的一般特性综合起来，归为一类的思维过程。抽象主要是在分析、比较的基础上进行的，而概括则主要是在抽象、综合的基础上进行的。因此，分析综合和抽象概括有密切的关系。例如，在比赛失利的情况下，通过分析、综合、比较，从各个方面找出失败的因素，然后把那些不太重要的、非本质的因素舍弃，而抽出最本质的决定性的因素——比如麻痹轻敌、骄傲自满，这就是抽象。当我们把每一场比赛失败的最主要的原因，结合起来或起来，从而使我们找到一个必然规律，“轻敌自满，必然失败”。分析、综合、比较、抽象、概括都是思维的过程。通过思维过程人们能够透过事物的表面现象，深入事物的本质，揭露事物的意义，掌握事物的规律。这样，就能使人们从感性认识阶段跃进到理性认识阶段，从而在头脑中形成一定的概念。” 　　 2体育教学中学生思维的特点 　　 体育是一门实践性很强的课程。从体育教学知识结构上分析，它涉及面广泛，是多学科知识的综合。学生掌握知识的基本阶段和其它学科具有相同之处，即：感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识阶段。从教学上分析，知识、理论和技能的紧密结合，是体育教学不同于其它学科教学的一个突出特点，它既是向学生传授知识技能的过程，同时也是发展学生体力、增强体质，促进青少年优良心理品质的形成和发展的过程。在各种身体练习直接参和思维活动的情况下，以理论知识为先导启发学生积极思维，使思维和身体练习密切结合，不仅有助于提高学生学习兴趣，而且能促进教学质量的提高。体育教学中，思维的过程是外界信息在人脑中经过不断分析、综合、比较和抽象等加工改造，并转而指导行动的过程。 　　 因此，在教学中，必须遵循认识规律——从生动的直观到抽象思维，再到实践，循环往复，逐渐提高；必须遵循人体机能变化规律，动作技能形成规律和青少年身心发展规律。体育教学的特点决定了生动的直观形象思维和抽象的逻辑思维相