打造自主合作模式,提高学生学习效率.docVIP

PAGE PAGE 1 打造自主合作模式,提高学生学习效率 　　实施新课标、深化素质教育改革在山东省广泛推行，潍坊市根据素质教育精神，结合当前潍坊市教育现状提出了“三四五”课堂教学模式。在教学实践中我们逐渐发现，这种先学后教，以学定教，将教师教的起点和着眼点定位于学生学习基础之上的教学方式，体现了学生在学习中的主体地位，让学生由完全被动的接受转变为主动地去寻求，让学生由完全地被告知转变为主动地去发现、去理解、去掌握，学生的学习动机从“要我学”改变为“我要学”，课堂教学效益有了非常明显地提高。在课堂教学中，教师的主要任务就是引导、点拨、评价。如果每个学生在课堂学习过程中，能够像老师一样将所学知识讲出来，让别人也明白，那么课堂教学的目的就真正达到了。作为一名小学教师，在教学过程中看到有的学生凝重而又无助的表情深感心酸。这些学生不是没有好好学习，只是传统的教学模式将学生的积极性、主动性、创造性扼杀在了萌芽之中。现在的教育体系中，无论学校、教师还是家长都将“学会”看成终极目标，而忽略了“会学”。殊不知，在会学基础上的学会才是真正的学会。要想让学生会学就要体现出学生的主体性地位，就要在教师的指导下发挥学生自己的积极性和主动性，进而迸发创造性！经实践感到“自主学习合作探究精讲点拨有效训练”的方式有效可行。具体做法如下： 　　一、教师认真编写导学案，正确引导学生思考学习内容 　　教师编写的导学案的正确引导是学生自主学习的前提和基础。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景进行自主学习，掌握基础知识和基本内容。对自主学习中的疑难问题作好记录，为提交小组合作探究学习打下基础。自主学习过程中应关注的三个方面： 　　（一）明确学习目标 　　（二）给予学生一定的学法指导 　　（三）创设安静有序的自学环境，培养学生自主学习习惯 　　二、合作探究中，明确学生主体性，发挥其积极主动性 　　自主、小组互助合作学习与传统的课堂教学有了质的不同。学生从知识的被动接收者转变成了知识的主动探究者。身份的转变伴随着思想的升华，使学生更加积极地参与讨论。通过交流和互动，能够提出很多有代表性的问题，开阔了学生的思维。以小学二年级语文课为例：就拿识字教学来说吧，二年级是小学阶段识字量最大的一学年，如果用传统的教学方法让学生去掌握“我会认”中的850个字，“我会写”中的650个字的话，正常的语文课是完不成教学任务的。我曾经做过这样的试验：把课前准备好的生字词板书在黑板上，反复的领着学生认啊，读啊，累的师生都读烦了，有时嗓子也喊哑了，也总有少半同学记不住，没办法就用布置作业的形式占用学生大量的课余时间，甚至把学生的活动课上成识字课等等。尝试着让学生用自己喜欢的方法学习一课的生字词时，真出乎我的意料，同学们都动起来了，有的查字典，有的同桌讨论，不一会功夫就完成了学习任务。从此我才真正认识到：实施自主、小组互助合作学习，能大大激发学生的学习兴趣，极大的满足学生的学习要求，增强学生的动手能力。学生通过合作与交流，才会发现问题，寻根求源而乐此不疲，有效地提高了课堂效率。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 　　三、教师精讲点拨，“教”服务于“学” 　　教师根据学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点、易错点进行重点讲解，帮助学生总结规律，点拨方法和思路。教师要起到支架作用，不能越位，也不能缺位，让老师的教服务于学。例如：我在教学《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）小学语文二年级上册“语文园地五”中的片段：口语交际——“合作”时。 　　1、我在课堂上只讲述一个合作的故事，使学生从中受到启发。然后提出要求：在什么时候，你和谁在一起做过什么事？怎样做的？最后结果怎样？ 　　2、小组交流。（1）学生回忆与他人合作的经过，自己试说。（2）在小组中讲故事，听的人可以插话，可以提问。（此时学生的积极性和主动性一下子被调动起来了！不过这时教师也要巡视观察，随时记录观察要点，或直接参与到小组学习中，蹲下身子与学生进行对话交流。深度介入也有利于及时调控。确保小组学习的有效合作、有序进行，实现教师的有效指导。） 　　3、全班交流。每组选一个代表讲故事，评一评谁做得最好，谁讲得最好。其余的同学有什么好的地方。（这样既培养了学生的团结合作能力，也更有效的加强了学生的口语交际能力。） 　　4、作业：准备好收集的团结合作的词语、谚语。 　　四、有效训练，巩固学习成果 　　针对本节课的学习内容，教师精编练习题，对学生进行当堂达标检测，限时限量确保训练的有效性。例如：开展：“展示台”的活动，鼓励学生以各种方式