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三里桥中学小班化教学交流发言稿 ----浅谈互助展示教学法在小班化教学中的运用 三里桥中学 吴细霞 浅谈互助展示教学法在小班化教学中的运用 三里桥中学 吴细霞 各位领导、老师：大家好！ 很高兴有机会，再次跟各位同行在一起交流自己的教学心得。 我现在带九年级数学，我们学校都是平行班，学生参差不齐，两级分化严重。我继续沿用“分层合作”的教学模式。 首先，我简单回顾一下，上次交流的，我正在进行的“分层合作”的教学模式。即把全班44名学生按数学水平，由高到低分成了四个学习小组，每个组又按成绩分成AB两个小队，每个小队的成员都按1---6编有序号，最后每个学生在数学课堂上都有一个坐标，例如一（A,1），一（B，1）。8个小队的1号分别为该队的小队长，四个（A，1）为四个大组的大组长，上数学课时，学生是按数学学习小组坐座位，层次分明，序号分明。此编组为动态编组，后期根据学生的表现以及成绩的提高可进行调整。 学生分组后，我的作业分层布置、分层考核、分层评价。特别是分层评价,让每个学生感受到自己的进退，增强了学习信心。对于我而言,也为下一阶段的学生动态分层提供了参考依据。 我们数学几乎每天都有家庭作业，我向来是全部批改，但对于订正，一组的12名组员先同组AB互相交流，再一一到办公室当面改正，并讲解给我听，都不会的由我讲解。然后一组的同学则是一对一的帮扶下一个组对应的那位同学。例如，一（A,1）负责二（A,1）而二（A，1）负责三（A,1）.在平时的学习中，每个同学都有一个对应的上级指导，和一个帮扶对象。 分层合作教学使学生的心理压力和学习负担减轻了,厌学的学生几乎没有了，学生的自主学习能力和管理能力提高了，学生的合作意识和交际能力也普遍增强了。学生学习状态的全面改变，让我看到了希望，也增强了我坚持和优化分层合作教学模式的信心。 下面我给大家介绍一下，我在课堂中运用的生生互助展示教学法。所谓互助展示，指的是学生之间互相交流，互相帮助，最后上讲台展示自己的思维成果。最开始我是在讲中档题时，鼓励学生走上讲台，像我给他们分析问题时一样，展示他们解题时的思维过程。开始学生有点害羞，在我的鼓励下，越来越多的学生愿意上讲台，跟大家一起分享他的解题思维。于是，在课堂上，只要是有学生做出来的练习题，我就放手让学生自己上来讲解。我则在一旁“添油加醋”------“你认为解决这个题的关键是什么呢？用到了什么数学思想？你觉得这个题的陷阱在哪？你觉得哪个地方可能会有同学出错呢？你想提醒大家注意哪几个地方呢？”慢慢的，我发现这种方法很受学生欢迎。 为了让更多的学生有机会走上讲台展示自己，我把前一天统一的数学家庭作业让课代表把任务一分，即按练习题的难易程度，分别分给四个大组。要求每个组都有任务。再由各组的小队长负责把任务分给具体的组员。到时就由这个组员上台讲解。特别强调，每个组员代表的都是这个组集体的智慧。我要求他们在讲题前通过交流、探究、请教，力争上台展示自己最好的一面。事实证明，这种方法大大提高了学生的学习积极性。 我成为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。对于课堂里出现的新的问题或练习题，我则要求学生先独立思考，再在小组内交流表达，统一认识，最后由每个小组派代表上台发言。我的名言-----“走上讲台，你就是英雄。教室是你们的舞台，每个人都是这个舞台上的主角。相信自己，你能行。”学生动起来了，我似乎也轻松了许多，学习效果确是日益明显了。 看着我的学生一天天的进步，我对自己现在进行的小组合作探究性学习也更有信心了，我将继续完善、优化这种教学模式。作为一名普通的数学教师，我愿意、我更乐意在我平凡的岗位上不断地摸索和探究更加有效的教学方法，不断提高自己的教学艺术。让学生快乐有效的学习是我永远不变的追求。