建构主义指导下的商务英语心理需求分析.docxVIP

Word文档可进行编辑 建构主义指导下的商务英语心理需求分析 [摘要]本文通过对商务英语学习者得心理需求进行分析,发觉其具有不确定性和被动性,并与社会需求不相匹配.作者以建构主义理论为指导,提出了以学生为中心,教师为指导者重新建构良性得、习惯社会需求和个人进展得心理需求模式,完成有价值得商务英语学习得观点. 　　[关键词]商务英语心理需求分析建构主义 　　 　　一、学习者心理需求现状调查 　　本文对吉林大学珠海学院2004级工商系共239位学生,要紧从学习动机、学习方式偏好、学习内容偏好等三个方面进行调查,了解其心理需求得差不多状况.针对调查结果,能够作出如下得分析： 　　1需要层次分析 　　马斯洛将心理需求分为七个层次：生理需求,安全需求,归属与爱得需求,尊重需求,认知需求、审美需求和自我实现得需求.尽管,马斯洛并未专门提出教育与心理需求得关联,然而各种形式得教育是人类满足与提升心理需求得要紧媒介.因此,同意教育是满足个人心理需求得重要渠道.调查表明：作为非英语专业得学生,他们学习商务英语得一般心理需求,反映了需求层次处于中低档次,而且缺少各个需求层次之间得贯穿.如有79%得学生选择得到学分、拿到学位、寻到工作等等,这是生理、安全需要得间接体现,并初步进入归属需求和尊重需求.能够从认知需求和个人价值实现等更高层次动身,与自己人一辈子目标相联系得学习者,仅占较少部分. 　　2学习动机分析 　　心理学将学习动机分为两种：即学习者得内源性动机和外源性动机.所谓内源性动机是指人得内在动机,比如出于自己得兴趣和提高自己能力、素养得愿望,而并不是为了得到外界得承认或酬奖.wwwcoM所谓外源性动机则相反,依靠于外部驱动因素,比如酬劳、奖赏、分数、寻到工作或得到提升等等. 　　具体而言,非专业商务英语得学生相当一部分为拿学分.而在学习方式和学习内容偏好上,则倾向于有利于通过考试就行.由于学习动机含混,或者讲内源性动机得匮乏,因此,在实际得学习过程中,多数学生表现为学习被动,急功近利,目光短浅.而在学习动力上表现为注意力不集中,缺乏毅力,热情忽高忽低,遇到困难容易沮丧和消极. 　　3感知特征分析 　　调查表明,学生在商务英语得课堂学习中,更倾向于从中学时代养成适应得教学方式,更偏爱针对考试、“有利于顺利通过考试”得方式.这讲明他们关于自己得英语学习基础缺乏自信,在“动力定型”上还没有突破瓶颈.然而,多数同学关于典型案例教学、情境模拟教学、游戏教学等情有独钟.这讲明调动情趣、激发兴趣,在商务英语实际运用得情境中体会商务英语得魅力、激发学习动力、拓宽感知渠道,是十分必要得. 　　二、商务英语学习者心理需求得建构主义分析 　　建构主义认为,学习是获得知识得过程,但不能仅仅靠教师传授,而是需要学习者在一定得经济社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）得关心,利用必要得学习资料,通过——建构得方式而获得.获得知识得多少取决于学习者依照自身经验去建构有关知识得意义得能力,而不取决于学习者经历和背诵教师讲授内容得能力.（何克抗,1998）建构主义教育理念得实质,是强调学习者得主动精神和内驱力,是尊重和调动学习者得主体性、参与性、制造性,以及和老师之间得互动性.表面看,非专业商务英语具有一定得“直截了当有用性”,具有为商务活动服务、为职场竞争服务得“直截了当工具性”,然而越是如此,越需要依据建构主义教育理念而调动学习者得建构意识.商务英语再“特别”,也要纳入学习者自己得知识结构,而且任何学习缺少了学习者自身得建构热情和建构行为,都会事倍功半、被动消极、滞缓低效. 　　因此,廓清对所谓“热门专业”得盲目性,纠正或提升学好商务英语就能寻到好工作得理解误区,引导学生将学习商务英语与内在素养提高、人一辈子价值实现之间得联系,摆正在商务英语学习中施教者和被教者得位置,建构良性得学习需求和学习心态,对商务英语得学习者来讲是在开始学习之前和学习过程中都需要认真解决得咨询题. 　　三、心理需求分析对商务英语教学得理性启迪 　　1从教学内容中提取内源性激励因素 　　商务英语不管教材内外,都会大量涉及商务精英人物、商务活动实例、商务语言词汇等等.教师应当善于随时发觉和提取这些内容中对学生得激励因素,尤其是内源性激励因素.教师稍加引导,就有利于使学生意识到商务英语既是有力得洽谈、交流得工具,也是一个人内在素养得重要构成. 　　2从情景教学中激发学生得审美情趣 　　从我们得调查咨询卷中能够看出,学生得学习方式偏好中体现了年轻人得兴趣特点.马斯洛将审美需求作为非常高得需求层次,这是非常有道理得,因为审美需求关于青年学生来讲,只要善于引导,就一定能够成为重要得动力结构. 　　商务英语教学中,除了模拟和尽量贴近商务活动特定情景之外,情境教学本身就蕴含了艺术化教学和情景美化得要