对外汉语专业现代汉语课教学面临的挑战.docVIP

PAGE PAGE 1 对外汉语专业现代汉语课教学面临的挑战 　　一对外汉语专业现代汉语课教学质量存在的几个问题 　　对外汉语专业“现代汉语”课程自开设以来取得了巨大发展，但离培养目标仍有差距，仍有继续调整的空间。造成该门课程教学质量与培养目标有差距的问题往往是多种因素共同作用的结果，这些因素主要表现在以下方面： 　　1学科体系不完善 　　对外汉语专业使用的不少现代汉语教材是在同一水平上重复，没有满足学习者特殊需求，不符合该专业教学客观规律，以及专业发展需要，带有鲜明的“标准”化考试痕迹，其不足之处主要表现：一是目标需求不明确。从现代汉语教材针对的对象来看，通用性较强，种类繁多，品种多样，但针对性却较弱，内容过于宽泛，没有以对外汉语专业学生为培养对象，没有考虑到外国人学习时会遇到什么困难，与学生所学专业能力要求结合不够。量词是汉语中颇具特色的词类，色彩鲜明，使用频率高，同时也是留学生学习汉语时与声调并列的两大障碍之一。不同背景的留学生在习得量词时会表现出不同的倾向。一般专业的现代汉语课介绍量词时，说明量词的性质、特点、分类就可以了，但对外汉语专业的现代汉语课则不宜全部套用以上量词教学的所有内容，一条一条地大讲语法规则，而必须充分考虑留学生学习汉语的实际情况，详细介绍量词的用法、意义的分辨以及和名词的搭配。二是研究成果吸收不够。不少《现代汉语》内容陈旧、繁冗，与汉语发展现状脱节，落后于汉语发展。虽然教材经过不断印刷、不断再版，然而当下语言学研究的新观念、新方法、新成果却没有得到很好地吸收，甚至没有引起注意。配价语法理论关注关联性，成功处理了汉语句法中的有关问题，然而众多不同版本的《现代汉语》对这一类研究成果却鲜有涉及，更不用说具体介绍。三是编写体例老套。理论阐述所占比例过大，注重传统语言基础知识传授，对某些语法点的讲解过于全面，而对汉语语用说明则关注不够，缺乏学用结合、边学边练和以自主学习能力为导向，没有处理好汉语基础、应用能力和汉语作为第二语言教学三者的关系。 　　2教学效果欠佳 　　对外汉语专业的现代汉语课程，我们投入的精力大，功夫花费多，但教学效果总体上不甚理想，其不足之处体现在：一是缺乏互动。现代汉语课堂气氛普遍比较沉闷枯燥，环境压抑，生硬呆板，毫无生机和活力。“满堂灌”和“满堂问”贯穿教学始终。教师始终是课堂的主角，忙忙碌碌占用了课堂大部分时间，不厌其烦地介绍汉语的特点、结构规律，而学生却无精打采，参与意识较低，开口率不高，被看成是训练对象，任人去标准化、规范化。不仅如此，厌学情绪较浓，逃课者不在少数，有时即使人在课堂，也是昏昏入睡，不认真听讲，不愿意回答问题，更不要说踊跃发言。二是理论与实际运用脱节。死记硬背音位、语义等各种概念术语，解决实际问题能力差，运用所学知识解决语言生活问题能力亟需提高，乱用现象比比皆是。数词“二”和“两”所指数目相同，但用法却不大一样。学生在学习它们的区别时，下大量功夫又抄写又背诵，却不讲究如何使用，没有多比较、多归纳，于是在语言实际运用中经常混淆、混用两者用法。 　　3考核评价体系不科学 　　考核是检测教学效果的标准和尺度，具有导向作用和激励功能。然而，现阶段这项考核基本上还停留在经验型考试阶段，注重把汉语当作一种知识来进行记忆，往往忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，缺乏对实践能力和综合素质进行评估，难以有效反映学生在实际运用中的对与错，在信度、效度方面与受试者真实水平之间存在一定差距，其不足之处表现在以下两个方面：一是测试内容的封闭性。强调考试成绩，注重分数，考查偏重于知识点、概念术语、各种条条框框，强调“知道什么”，而对语言表达能力、实际交流能力、组织合适话语能力关注不够，缺乏把新出现的汉语现象引入考试内容，没有充分发挥测试对教与学的督促与检测作用。二是测试手段单一。考试多采用闭卷形式，语言能力测试项目不全，题量较少，没有建立起一整套紧贴课程标准的测试体系。书面测试几乎一统天下，而对灵活多样、富于变化的考试方式，如小论文、平时作业、读书笔记、口头测试、课堂讨论和小测验等却重视不够，从而没有使测试充分反映受试者是否全面掌握语言知识和语言应用能力。 　　二改进和完善对外汉语专业现代汉语课教学的策略 　　根据本文的调查，结合相关高校对外汉语专业现代汉语课程教学现实状况，本文认为为了改进和完善对外汉语专业现代汉语课程教学，提高教学效率和质量，有必要采取一些相关措施。 　　1激发学习兴趣，培养学生的求知欲 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是由个体与其环境发生交互作用而产生的一种现象，也指人们对事物特殊的认识倾向。培养兴趣指从目的性教育入手，通过消除心里障碍，不断激发和保持学生深层学习和内在学习动机，从而引导他们掌握汉语运用的正确性和得体性。现代汉语课专业性较强，内容