中职学生不良心理的成因和研究对策.docVIP

中职学生不良心理的成因及对策研究 江苏省宝应工业学校 沈吉林 摘要：中职生是特殊的学生群体。他们正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。这既是他们人生的重大转折时期，又是他们健康人格发展的黄金阶段，更是心理发展最富特色的时期，在感情上既表现为活泼、热情，但又容易急噪、激动，不善于用意志控制自己的感情。本人从事职教工作20多年，深感中职学生不良心理的危害及矫正的紧迫性和必要性，在此谈谈我的管窥之见和粗浅认识。 关键词：中职学生 不良心理 成因 对策 一、中职学生不良心理成因及其表现 本人从所接触到数百个有种种不良心理问题的中职学生中，剖析其成因，归纳为在以下几个方面： 1、认知度不够，有一定的排斥、逆反心理 近年来，随着初中生源的锐减，中职学校面临巨大的招生压力，不少学校搞提所谓的提前招生、注册录取或预录取，甚至于有的地方教育主管部门，对初中学校下职校招生指标，班主任为了完成任务，有时过分或片面宣传，进入学校后，和之心目中的，差距较大，加之又非完全自愿的或是被家长所决定的无奈选择，这种中考失利的挫折感和选择学校的被动和无奈，使得他们对就读的职业学校缺乏信任感和认可度，加之对职业教育的特点、目的等认识不足，使他们产生一定的排斥、逆反心理。具体表现在心态不稳定，不能迅速适应并尽快融入学校学习生活，或茫然而无所适从，或欲另辟蹊径，寻求他途。笔者经常接触到有学生上课迟到、旷课等不良现象，或在初入校报到后一段时间情绪不能稳定而欲退学的情况。 2、自信心不足，不能正确面对挫折 受应试教育的影响,对于中职学校的学生而言，没有考上普高无疑是一个很大的挫折。对于这一挫折，一部分学生能正视它，变压力为动力，努力学习，提高能力，增强信心，有的在技能上展露头角，有的在学业上学有所成。然而却有部分学生则有意无意地将自己和过去的同学相比，觉得低人一等，挫折感就时常体现出来，从而影响了正常的学习生活。也有部分学生，觉得自己文化课尤其是英语、数学等基础课程本身就差，一旦在学习中遇到困难时就打退堂鼓，不思进取，不相信自己能学好，甚至自暴自弃，破罐破摔，认为即使努力也不能赶上来，于是干脆放弃了学习，他们认为自己就是世人眼中“不上进”的顽劣，是老师眼中“不可教”的孺子，是家长眼中“没希望”的一代，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“多余人”的代表。对待事情的态度是不闻不问，漠不关心，我行我素，或是沉迷于网络，整日陷于浑浑噩噩的涣散状态中，严重影响到其本人及他人正常的学习生活，并直接影响到了班级整体的班风、班纪。 3、自律意识不强，自我控制能力较差 中职学生从小在老师、家长的呵护和约束下成长，步入职业学校后，大部分学生离家住校，开始面对相对独立、自主的学习生活，突然有种茫然不知所措之感。加之缺乏明确的自律意识，自我控制能力较差，很容易受到别人的影响，诸如“别人玩，我也玩”，“别人迟到、旷课，我也违纪”，“别人谈恋爱，我也谈恋爱”，整日里随波逐流，荒废学业。久而久之，便不能自拔，陷入不思进取的自我麻木中。 4、学习动力不大，缺乏明确的奋斗目标 就根本而言，笔者认为，中职学生心理素质问题最深层的原因在于缺乏明确的人生奋斗目标及学习的动力。在初中时，他们是以中考能考上普高甚至重点高中为学习目标和学习动力，进入职业学校后突然缺失了奋斗方向和目标，学习的内在动力随之减弱。据我所教的电子商贸部的计算机平面设计专业二个班95名学生就“入学后最迫切的愿望是什么”问题的调查，60%的学生回答是“希望学校多开展丰富多彩的文娱活动”；67%的学生目标不明确，父母的要求是在学校不闯祸、不出纰漏。另据调查，中职学生学习的兴趣同初中相比，自认为有所提高的只有寥寥5%，大体相当的也只有12%，有所下降和大大下降却高达83%；学习积极主动的占12%，一般能完成学业但学习比较被动的占34%；对学业采取应付态度的占36%，不能完成学业、学习放任的占29%。这说明学习动力不足的问题在相当大一部分中职学生身上不同程度地存在着。 5、适应能力不强，缺乏应有的明辨是非能力 现在的职较生大部分是独生子女，由于长期受到来自家庭成员的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，职校生社会阅历浅，生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对一些社会现象缺乏理智的判断，分不清孰是孰非，哪些事情对自己人生发展来讲是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷繁复杂的社会，可以说职校生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。 6、特殊的家庭背景，导致交流沟通能力缺失 不少学生在不同程度上存在社交障碍，尤其是那些贫困生、特困生、单亲家庭、留守学生，由于家庭经济的原因，害怕交往给经济带来负担，因而