高校创新型人才培养误区与培养体系重构.docVIP

PAGE PAGE 1 高校创新型人才培养误区与培养体系重构 　　[摘要]知识经济需要知识创新，知识创新又需要创新型人才。知识经济时代经济社会发展对创新型人才的需求和挑战客观上要求高校必须走出创新型人才培养误区。基于此，在系统梳理、深入分析我国高校创新型人才培养误区的表现形式、产生原因前提下，从目标导向、必要因素、条件因素、关键驱动力4个方面重构了我国高校创新型人才培养体系。 　　[关键词]高校创新型人才；培养误区；关键驱动力；体系重构 　　doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.01.054 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2013）01-0092-02 　　21世纪是机会与威胁并存，利益与风险共生的知识经济时代。在这个时代，国与国之间综合国力竞争越来越多表现为创新人才数量和质量竞争。因此，创新型人才培养无疑应成为知识经济时代我国一项重要的战略抉择，而该项战略抉择能否顺利贯彻和有效实施又扎根和取决于教育的支撑之上和社会的支持之下。大力提倡和实施创新教育，真正培养出与时代潮流相适应的高素质创新型人才，形成系统有效的创新型人才培养机制进而提高整个民族的创新程度，才能使中华民族在以经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力为基础的综合国力竞争中立于不败之地。 　　1高校创新型人才培养误区 　　1.1培养目标错位产生的误区 　　高校创新型人才培养目标错位将会产生以下误区： 　　（1）高智力人才就是创新型人才。在这种观念影响下，我国一元化教育模式忽视，否定了受教育者其他方面优势能力教育，不能使其充分发展。事实上，创新力与智力二者之间是包含而非等同关系。 　　（2）高学历人才就是创新型人才。学历不等于创新力，教育只是培养受教育者的基本素质，接受过系统教育的人并不一定就能成为创新型人才。 　　（3）高科技素养人才就是创新型人才。科技回答“是什么”、“为什么”和“做什么”、“怎样做”问题，人文回答“应该是什么”、“不应该是什么”和“应该如何做”、“不应该如何做”问题。创新型人才是科技素养和人文精神的创新统一。 　　1.2培养观念偏颇产生的误区 　　（1）精英教育等同于创新教育。创新教育的基本理念就是每一位受教育者都有一定创新潜能，都能通过适当教育而成为某一方面创新型人才。 　　（2）素质教育代替创新教育。素质教育为创新教育奠定全面素质基础，创新教育是素质教育的积淀和升华，二者不能相互替代。 　　（3）创新教育仅是教育思想。创新教育作为一种全新教育理论和人才培养模式是对传统教学目标、观念、内容、形式、方法、评价等方面切实而有效的创新。 　　1.3培养方法、途径不当产生的误区 　　（1）既定计划和方案能训练出创新型人才。训练和创新在本质上是矛盾互不兼容的。训练是规范统一的，其本质是传承与延续，创新是标新立异的，其本质是发展与超越。 　　（2）单一开发右脑能培养出创新型人才。左脑和右脑的功能差异是相对的，左脑和右脑通过对各种不同信息处理水平相互联系，协同活动才能促进形象思维和创新思维能力发展。 　　（3）取消考试能解放出创新型人才。考试是人们普遍认为比较公平的高校教育评价测量手段，对教育活动具有很强导向作用。因此，考试必须承担起为高校培养创新型人才服务的重担。 　　1.4评价机制不足产生的误区 　　（1）评价标准唯一性。评价创新型人才应综合考虑外显因素和内含因素，从创新精神、创新思维、创新人格等方面进行多角度综合性评价。 　　（2）评价模式唯一性。创新型人才人才评价模式应该根据现实需要和被评价者个性特点对CIPP模式、目标游离模式、相互作用模式、协同自评模式等进行改造和创新以构建出适合于不同层次和类型的创新型人才评价模式。 　　（3）评价方法唯一性。对创新型人才评价既要借助统计、测验等手段进行量的测定，也要进行质的分析，是一种建立在事实判断基础之上的价值判断。 　　2高校创新型人才培养误区产生原因 　　2.1外部原因 　　（1）传统文化阻力。一般而言，文化传统中既有有利于创新型人才培养的积极方面，也有阻碍创新型人才培养的消极方面。消极方面体现在：植根于“尚同”思想贬抑了创新个性的发展；植根于“学而优则仕”思想扭曲了学习目标确立；植根于“中庸之道”思想桎梏了创新行为的产生；大一统思维导致创新批判意识的缺失；经验性思维导致创新思维逻辑体系的不严密；内向型思维导致创新科学理性精神的匮乏。 　　（2）传统教育障碍。可归纳为传统教育观念弊端、传统教育内容弊端、传统教育方法弊端等方面。传统教育观念弊端对高校创新型人才培养影响体现在重共性、轻个性，重理论、轻实践，重复制、轻创新；传统教育内容弊端对高校创新型人才培养影响体现在重知识、轻能力，重智育、轻德育，重系统、轻综合，重结论、轻过程