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东源中学高二年级关于开展小组学习研究的方案（初稿） 思想政治科组陈海峰 一、 开展小组学习的目的（略）。 二、 理论依据和教学策略的选择： 维果茨基的最近发展区理论和建构主义学习理论。维果斯基认为，在孩子们智力活动中, 对丁所要解决的问题和原有能力Z间可能存在差异，通过教学，学生在教师帮助下可以消除这 种差异，这个羌异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问 题吋的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发 展水平）之间的距离。可见儿童的第i个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定 的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而 应当走在发展的前而，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 采用支架式的教学策略。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的i种以学习者为屮 心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为 学生的学习捉供适当的、小步调的线索或捉示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升， 逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的 学习者。 支架式教学由以下几个环节组成： 搭脚手架一一围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境一一将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。 独立探索一一让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并 将各种屈性按莫重要性大小顺序排列。探索开始时耍先由教师启发引导（例如演示或介绍理解 类似概念的过程），然后让学生门己去分析；探索过程中教师耍适时提示，帮助学生沿概念框 架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈來愈多地放手让学生自己探索； 最后要争取做到无需教师引导，学牛自己能在概念框架屮继续攀升。 协作学习一一进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原來确定的、与当前所学概 念有关的屈性增加或减少，各种屈性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互孑盾、 且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所 学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 效果评价一一对学习效果的评价包括学生个人的口我评价和学习小组对个人的学习评 价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作岀的贡献；③是否完成对所学知 识的意义建构。 三、前期准备阶段 选择班级和老师 初步确定是高二（9）、（10）班；学生、家长意愿的调研；教师是任课老师，同时建议教 师邀请一位本学科的老师来参与，参与教师心理状态的调整、教学方式的转变是关键，需开展 阶段性的教研活动，研究初期将每周集中反馈、学习一次，进入正轨后将每月开展一次教研活 动。 教师分工，具体的活动方案由陈海峰和侯少华老师联合其他老师相对应的制定。英屮主要 分为三活动方案：学习小组管理方案（计分和奖惩）、学习小组活动方案和教学教研活动方案 学习小组的构成 6-8人为一?组，成员构成主要考虑三个因索：成绩（学科平衡）、性格和同学之间的关系。 小组名称由小组自己取，自主设计木小组的口标、宣言、LOGO和计划等。 小组角色分配 行政小组长：负责考勤和日常纪律管理 学习小组长：负责R常学习活动，作业的布置和检查等 计分小组长：日常计分管理及与其他组的I■办调工作。 各科小组长：6大主科，负责木学科学习活动的组织。 学校硬件支持 移动大口板1块；研究活动经费的支持；小白板5—7块；宿舍安排的支持；学生表彰、 评优的支持（多给几个奖项指标）。 四、活动开展 毎小组预设60分，小组的学习活动都以分值量化考核，个人的加分和扣分都计入到小 组，小组排名以得分为依据。 小组活动 行政小组长：小组考勤、纪律、课外活动的组织。学习小组长：日常学习活动的组织，作 业布置、检查，社团的投稿等。计分小组长：对本小组的学习活动进行计分，每天做一个总结。 各科小组长：负责木学科的日常学习活动。小组成员都必须有学习活动的展示过程，提出问题 和解决问题都有相对应的分值奖励，没有提出和解决问题也有相对应的惩罚。 每小组每个学科必须有一个小组作业本，以盖楼的方式不断提出和解决问题，本作业本定 期检查，评价给分。 小组的冃标必须明确提出，口标分为长期和短期口标的管理，其中短期H标小组应该根据 科任老师的教学安排在每周提出，并夹于小组的牌夹那里，小组成员应该遵守，并接受不定期 的检查。 成立班级学习委员会，由学习委员、各组学习小组长和课代表组成6科的学习委员会，每 科学习委员会由3位同学组成。学习委员会的主要职责是检查各小组目标的执行和完成情况、 作业情况等等。 教师活动 在这里主要是针对教学