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互联网+民族地区艺术教育与义务教育 均衡发展案例 艺术教育是素质教育的重要组成部分,其根本意义在于培养全面发展的人，提升人的综合素养，从而提高国民素质。在小学阶段，音乐和美术课程是艺术教育的主要载体。 一、背景分析 少数民族地区的学校地处偏僻，地广人稀，山大沟深，沟壑纵横，极大的制约了和现代教育教学信息的沟通；专业教师学科结构不够合理，年龄偏大、知识老化、教学方法单调传统、极度缺少音体美教师，导致课程开设不足。音乐课堂自习课，美术课堂自己画，科学课自由阅读，漏洞百出… …如此种种背离素质教育的现象成为民族地区农村小学教学常态，更谈不上艺术教育的发展及均衡。主要表现为艺术教育的普及率不高，没有专业的教师队伍，难以保证艺术教育教学质量的提高，尤其在乡村小学及教学点，这种不均衡表现得更为突出。长久以来，制约艺术教育均衡、健康发展，导致了学生的学科不均衡，综合素质不高。进入新时代，如何更加广泛、深入地开展艺术教育，为学生提供优质的艺术教育，促进学生的全面发展，提升学生的综合素养，是每一个教育工作者必须思考和亟待解决的问题。 二、连接“互加计划——美丽乡村网络公益课程”，开展课程案例 于2016年3月启动的互加计划美丽乡村网络公益课程，通过一张大课表汇聚村小需要的各类亟需课程，通过沪江旗下 CCtalk实时互动平台每周送去20余节课程。大课表是由沪江互+计划联合21世纪教育研究院、友成企业家扶贫基金会、桂馨基金会等机构、优秀名师开设高品质素质类课程，共同组成一张全国通用大课表，乡村学校可以根据大课表的时间选择本校学生所需要对应的课程。 2017年秋季学期，我有幸被学校安排了五六年级的美术和音乐课。于是我选择了“互加计划——美丽乡村网络公益课程”中的“夏加儿美术”，“快乐音乐”带领我校五、六年级两个班的22个孩子踏上了一条通往艺术殿堂的“网”路。从一年的实践和学习中，我觉得利用互联网链接优质教学资源，积极开展“互联网＋”艺术教育，是弥补艺术教育师资结构性匮乏，提高艺术教育质量，促进学生全面、均衡发展的有效手段。 孩子们变优秀了 孩子们首先变得乐观自信了。学生在网络双师课堂上，与全国各地的孩子同在一个班、同上一节课，在优秀教学方法的引导下，由拘谨胆小变得活跃自信了，踊跃发言，积极互动，勇于展示，学习兴趣被大力激活，快乐课堂变为现实。 在“快乐音乐”课上，孩子们打着节拍唱着歌，节奏感极好。 也认识到了一些在我们民族地区沉睡在仪器室里的乐器都派上用场了，孩子们都情绪高涨，以前孩子都不敢单独唱歌表演，现在开始变着都抢着唱。 其次是良好习惯养成了。为了能在40分钟里完成一幅画，孩子们认真的学，注意力集中，课前准备好所有的文具，静候老师开课。也促进了学生的自主管理能力和班级凝聚力，对学生良好的学习行为习惯、审美素养的培养产生了深远影响。同时艺术素养提升了。在“夏加尔”美术课上，学生们基本上能够紧跟线上教师的节奏，当堂完成一份有质量的绘画作品。当我县石门小学的美术作品在上海第十五届教育博览会上展出，极大地激发了学生学习兴趣，提升了课堂参与的积极性，并提高了孩子们的艺术素养。 最后是学生的学习成绩提高了。由于网络教学的生动性、趣味性和精彩性，极大的激发了学生的求知欲望，由被动学习变为主动探索求知，学习成绩稳步提升，大多数学生单科成绩普遍提高了2--10分不等，充分体现了艺术教育在义务教育中的重要作用，促进教育均衡发展。 （二）师生关系更和谐了。 在教师手把手指导学生操作 CCtalk时，当老师拍照记录孩子的精彩瞬间时，在线上线下师生互动时，学生兴趣特别高涨，师生彼此间流露出了更多的真诚和笑容，师生关系变得更和谐了。通过网络，师生都既感觉到了自身优势带来的成就感，也找到了与新理念、名师之间的差距，这是一个自我调节、自我学习、自我提升的渐进过程。 （三）教师快速成长了。 双师课堂让教师由原来的课堂教学设计者、实施者变成了优质教育资源的链接者、助学者、组织者、学习者。教师们通过网络课堂，看到了自身教学理念、知识能力、教学方法的缺陷，深刻认识到学习的重要性。办公室里，教师谈论更多的话题是互加技术的操作，是网络资源的开发，是高效课堂的研讨，教研教改氛围日渐浓厚，积极向上的教风逐渐形成。学校之间、老师之间的距离拉近了，封闭课堂转化为直播开放课堂，教师有了危机感、差距感、紧迫感，开始自觉钻研教改，取人之长，补己之短，从而形成了一股浓厚的教改热潮，民族地区乡村教师的专业素质普遍提高了。 三、课程启示 在2014年1月，教育部在以教体艺〔2014〕1号印发《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》时就指出，艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用。由此可见，艺术教育的根本意义不在于艺术本身，而在于促进学生综合素养的发展和提升。在小学阶段，艺术教育并不是要求学生成为艺术家，也不