建设教师学习型组织刍议.docVIP

PAGE PAGE 1 建设教师学习型组织刍议 　　摘要：学习型组织理论首先是在工商企业领域发展起来的，其理论与实践技术同样适用于学校教师团队，值得借鉴。但应该考虑到教师工作的特殊性和目前教学工作的困境，在借鉴学习型组织的同时要因地制宜，创造符合教师工作特点的学习型组织。在实践中应做到以下几点：教师职业的自我超越要源于爱的张力、教师教学心智模式的变化是课程变革成功的前提、学校共同愿景应包容教师差异，鼓励教师创新、行动研究是教师团队学习的最佳途径。 　　关键词：教师学习型组织内涵建设建议 　　教师在学校组织中扮演着两种角色：教育者和学习者。教师的学习过程与教学过程互生共存，两者互为因果。然而现实是教师的学习者角色常常在繁忙琐碎的教学生活中被遗忘，遮住了它本应有的光芒，也因此失去了教学的创造灵性。学习型组织理论在20世纪90年代被提出后迅速影响了各个领域的管理模式，其理论虽来源于企业管理，但同样适用于学校教师组织。由于教师工作的特殊性和目前教师的工作困境，我们应在学校内部合理借鉴学习型组织理论，创造符合教师特点的教师学习型组织，希望借此掀开教师学习者角色的面纱使其大放异彩。 　　一、教师学习型组织的内涵 　　学习型组织理论是由美国麻省理工学院教授彼得?圣吉（PeterM.Singe）在其所作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中首倡的。他认为：“学习型组织是一个不断创新、进步的组织，在这个组织中，大家需要不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”而要建设学习型组织必须具备五项技能，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。 　　虽然学习型组织的构想与实践技能是针对工商企业组织的特点提出的，但这种类型的学习型组织和五项修炼同样适合学校教师群体，表现在以下几个方面：1.学习型组织的精神基础是个人自我超越，要求个体不断学习和反思。教师的主要任务是教学，教学过程需要教师不断学习和反思，包括学科知识，课程知识、教育理论和方法等教学所必需的知识。2.改善心智模式是学习型组织的行为基础，而教学始终处于不断的变革之中，变革取得成功的关键前提是教师心智模式的转变。3.共同愿景是学习型组织的动力系统。不同的教师虽然教学风格和侧重点不同，但教师职业共同愿景始终焦点一致，都是在围绕学生成长与发展。4.团队学习是学习型组织的技术路径，而教师团队合作是教学稳定有序开展的保证，只有学校内教师互相协调配合才能营造一个学生健康发展的学习环境。不仅学校教师要互相合作，而且需要教师、家长和社区的通力协作。5.系统思考是学习型组织的核心理念。商业及一切其他人类活动都是一种系统。学校更是如此，它是由学校内部一切教育活动所组成的网络，学校也是处于社会大网络中的一个单元。教师尤其需要以系统的思考方式组织教育活动，看待学生的发展，以及教育与社会的关系。 　　二、建设教师学习型组织的几点建议 　　学习型组织理论和实践技术都是来源于工商企业学习型组织建设，虽然对于学校教师组织建设有一定的启发性，但应该考虑到教师工作的特殊性和目前教学工作的困境，在借鉴学习型组织的同时因地制宜，创造符合教师工作特点的学习型组织，下面是笔者的几点建议。 　　（一）教师职业的自我超越源于爱的张力。 　　自我超越包括两方面的行动，首先是要澄清什么是重要的，也就是我们想要的愿景；其次是不断地学习如何清晰地观察现实。愿景和现实之间存在差距，这个差距就是创造性能量的源泉，我们把这个差距叫做创造性张力。“自我超越的精义就是学习如何在我们的生活中，不断生发和保持创造性张力”。我们可以从两个方面看待教师的创造性张力，一方面从人本主义出发，教师作为人有自身的生活追求。另一方面教师作为一种特定职业有着特定的职业追求。要把教师当做立体的人看待，避免把教师看做一味奉献的蜡烛。单从教师职业愿景来讲，学校的共同愿景和教师个人职业愿景都应该是建立在学生成长基础之上的，教师的自我超越源于对学生自我超越的期待，正是源于爱才会清晰地观察教学现实，源于爱才会采取教学措施逐渐向着愿景靠近，因此教师的创造性张力要以爱为基础，是爱的张力。 　　教师的自我超越可以分为三个层次：一是知识技能的自我超越，现代社会信息高速流转，知识不断更新，新的发现和方法挑战着教师原有知识技能储备，需要教师不断学习与时代共呼吸。二是教育理念的自我超越，教师在日常的教育教学经验的反思中，在教育改革引领下的学习中，会形成更加深刻独到的教育理解，会实现教育理念的成熟和转化。三是爱的自我超越，在这个层次上教师不再是教育系统的工具，教育工作也不是教师获取功利的方式。工作的动机正是源于对学生成长的关怀，这份爱就是教师职业自我超越的创造性张力，激发教师实现知识技能和教育