贵州省毕节梁才学校初中八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状名师精选教案 新人教版.docVIP

……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… PAGE PAGE 1 第二章 第一节 基因控制生物的性状 一、教材分析 本课是人教版八年级下册第七单元第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。本章教材在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。在教学中应把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。 学情分析（个性化填写） 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 三、教学目标 1、知识与技能 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 情感、态度与价值观 关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重难点 性状、相对性状的概念。基因控制性状。五、教学准备（ppt课件、导学案） 六、教学活动 教学环节 助学案 学习卡 设计 意图 创设情境 提出问题 创设情境：同学们，先看两张图片金丝猴的后代还是金丝猴，梅花鹿的后代仍然是梅花鹿，还有俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子出生就会打洞 ；种瓜得瓜，种豆得豆；这些都说明了哪一生物现象呢？ 教师：我们再来看两张照片。一对绿鹦鹉的四个羽色不同的子女，三胞胎兄弟特征完全一样吗？世界上有没有完全一样的生物呢？这又说明了哪一种现象呢？引导学生总结得出遗传和变异的概念 学生观察，感受遗传和变异现象。 并通过计论，总结出遗传和变异的概念。 以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣， 唤醒已有的知识经验，并通过对简单问题的思考，交流，导入本节课的学习。 性状 1、出示课件，引导学生思考分析它们属于什么样的性状 2、刚才同学们看到的果实的形状、颜色、人的高矮、姿势等，在生物学上被称为什么。 3、除了老师给你列举的这些微，你还知道哪些呢？引导学生理解行为方式和生理特性等，并能举例 4、同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？?教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 1、思考屏幕上列出的性状，进行归纳?生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称性状 2、进一步在教师的引导上进行分析，举例表达和交流 3、得出性状的概念 任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 从学生身边的事例出发，理论联系实际，更有利于学生对知识的掌握和理解。 培养学生小组自主合作学习的精神。 相对性状 基因控制生物的性状 拓展延伸 巩固练习 盘点收获 课堂达标 1、展示相对性状的图片 2、同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异，?同是豌豆，种出来却有圆粒与皱粒之分，同是成熟的番茄，却有红色和黄色等，这说明同种生物性状有什么特点 3、再通过人体的几组相对性状的图片，引导学生思考相对性状的概念并鼓励学生大胆发言 4、出几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。 1、过渡：通过课件展示，提出问题设下悬念：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？ 2、通过下面的学习，你会找到答案的 3、播放转基因鼠的实验过程动画并指导学生带着问题自学课本 指导学生分析与推测 在这项研究中，人们研究的是鼠的哪一个性状? 控制这个性状的基因是什么? 5、分析通过这个实验得出什么结论 我们知道，既然是遗传物质（基因）控制生物的性状，子女的基因来自父母，为什么子女的性状总会与父母有差异呢？是否所有的性状都能遗传？让学生思考课后练习题。 进一步明确：不是所有的性状都可以遗传。只有是遗传物质引起的性状才能遗传，受外界环境因素引起的性状不能遗传。例如，一个人皮肤原来很白，后来长期在外工作变黑的皮肤不能遗传。 通过