数学教学中的问题和对策.pptVIP

一、怎样克服非数学活动倾向？ 建议：1、深刻理解数学教学活动的含义 “数学教学是数学活动的教学”≠“数学教学是活动的教学” 从目标上讲，数学教学活动要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”； 从内容上讲，小学生数学活动主要是围绕数量关系、空间与图形、数据与可能性的学习展开的； 从方式上讲，数学教学活动包括“观察、实验、猜测、验证、推理与交流”等活动方式 目标、内容和方式三者的关系 目标、内容和方式构成了数学教学活动的三个要素。 目标是预期，是教学的出发点，它指引教学的方向； 内容是基础；方式是关键。 三者相互影响，相互制约 2、要运用好评价这一有力的教学手段 评价学生的数学学习，要注意把关注学生情感态度的发展与关注学生数学知识与技能的理解和掌握有机地结合起来，从注重发挥评价的激励功能转化为注重发挥评价的激励和导向双重功能。 现象： 一是过多廉价表扬。 二是不敢批评学生。 三是大搞物质刺激。 3、有效地对数学教学活动进行监控 对于数学教学中出现的非数学活动倾向，应有敏锐的体察力和果断的应对策略，要善于驾驭课堂。 将学生的学习热情与创造性引导到数学教学中去，促使学生认知的、情感的和社会性发展。 二、当前课堂提问中存在的问题 爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。” 例：“儿童搭积木” 孩子在房间里找到了若干块积木——这是发现问题；用这些积木能搭成什么呢？——这是提出问题。首先需要根据积木的形状和块数，通过想象进行设想可能搭成什么？桥、房子、狗…… 方法一、 在教学北师版二年级上《乘法的初步认识》时，出示主题图后让学生观察： 师：谁来说说你看到些什么？ 生1：我看到了有小朋友在坐飞机 生2：我看到了有小朋友在划船 生3：我看到了有小朋友在坐小火车 生4：我看到凳子上坐着6个小朋友。 终于有个小朋友提到了一点数学的东西了，于是尽管还有不少小朋友在那努力举手，我再也不敢让他们说下出了，就怕一会他们会说出小火车在冒烟之类的问题来了，于是我接着问。 师：你能提出数学问题吗？ 生1：一共有多少人？（于是我一下子就晕了，这个问题怎么能用乘法解决，只有继续引导） 师：还能提出一些简单点的数学问题吗？ 生：一共有多少人在坐小火车？（终于听到了，心中想要的问题了，连忙问道） 师：谁能解决？ 生：6+3=9（人）（这个根本无法列出乘法的算式呀，只有继续引导） 师：还能列出不同的算式吗？ 生：3+6=9（人）（这个当然也不行呀，只有直接提示） 师：能列出连加的算式吗？ 生终于列出了：3+3+3=9（人）（当时我感觉真累呀！） 思考：“ 究竟是哪里出现了问题呢？” 方法二：谁来说说你能收集到哪些数学信息或提出数学问题？ 师：仔细观察主题图，谁来说说你能收集到哪些数学信息或提出数学问题？ 生1：我看到了有8个小朋友在坐飞机。 师：大家都看到了吗？怎么知道有8个小朋友呢？ 生2：我是2个2个数出来的。 师：很好！这是我们最常用的方法，那能列算式算出来吗？ 生：4+4 师：很有趣的一个算式！加数都一样！谁又来说说数学问题？ 生3：一共有多少人？ 生4：一共有多少人在划船？ 生5：小火车上一共有多少人？ 师：能列出像上面那样的有趣的算式吗？自己试一试。 分别列出：3+3+3 4+4+4+4+4+4 最后发现：一共有多少人？只能列出：8+9+6+24 师：现在公园想把小火车变成10节，那能用算式表示出一共可以坐多少人吗？ 生：4+4+4+4+4+4+4+4+4+4师：那要变成20节呢？ 这时有的学生在拼命埋头写，有的学生提出了意见，太多了要写20个4呀！ 师：是有点多哈，那要变成100节呢？ 这时学生都不愿意写了，说到：太多了要写100个4呀！ 师：那怎么列算式呢？谁有办法？从而引出乘法。 [案例] 分数的初步认识 把1块饼平均分给2个人，每人分得几块？ “同学们，在已经学过的数中，有没有可以用来表示‘一半’的数呢？” 5、不断地生成新的问题 “怎样表示1块饼的一半”应该成为“分数初步认识”的第一个探究活动。 (1)饼有如下各种各样的形状，怎样分别图示它的一半？  (2)如果画一条线段表示1块饼，那么怎样图示它的一半？  (3)无论用什么样的图形表示1块饼，图示它的一半的方法有哪些共同点呢？ ①平均分；②分2份；③取1份。 (4)尝试创造一个表示“一半”的数学符号，这个符号必须能够表征上述所揭示的概念的内涵（三个共同点）。 三、情境设置与“贴近生活”的关系 “贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学