陕西省石泉县初中七年级生物上册 1.2.1 生物与环境组成生态系统名师精选教案1 （新版）新人教版.docVIP

……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… PAGE PAGE 1 生物与环境组成生态系统 年级 七 科目 生物 任课教师 授课时间 课题 第二节生物与环境组成生态系统（两课时） 授课类型 新授课 课标依据 概述生态系统的组成，列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网。举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 一、教材分析 本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用” 学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。本节课计划2课时。 二、学情分析 一是初中一年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。二是他们虽然对生物的了解比较少，但大多都比较喜欢学习生物这门学科。同时一些学生对生物知识有一定的了解，但水平有差异，部分学生对知识的综合分析与运用能力有一定的欠缺，所以本节课的学习具有现实意义 三、教学目标 知识与 技能 1、生态系统的定义。 2、概述生态系统的组成。 3、食物链和食物网的概念 过程与 方法 尝试建构生态系统的结构模型； 情感态度与价值观 1、认同生物与环境是一个统一的整体。 2、认同生态系统的自动调节能力是有限的，加强环保意识。 四、教学重点难点 教学重点 1、生态系统的组成。 2、食物链和食物网 3、生态系统的自动调节能力 教学难点 1、生态系统的组成。 2、食物链和食物网 3、生态系统的自动调节能力 五、教法学法 讲授法、讨论法、探究法、观察法 六、教学过程设计 师生活动 设计意图 一、引入新课 二、出示自学指导：阅读课本19-21页，自学 （一）、什么是生态系统？ （二）、生态系统的组成是怎样的？ （三）、什么是食物链和食物网？ 三讲授新课 1.初识生态系统：让学生观察几幅不同生态系统的图片，导出生态系统的概念。 2.概念辨析： (1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 (2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 (3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。 二、学习生态系统的组成 生态系统是由哪些成分组成的呢? 1.让学生观察P21的“资料分析”，初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。 2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作准备。 3.角色扮演与辩论——“谁更重要?（要求见课件） 4.师生归纳：各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。 　三、课堂小结 本节课你学会了什么?有哪些启示？ 第二课时 一、情境引入： 二、学习新知 1.认识食物链，阅读课本21第三自然段。 2.阅读课本22页的观察与思考，对学生进行阅图指导： (1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。” (2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。 (3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。 (4)请2位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，1个写与食草昆虫有关的食物链 (5)观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的? 为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。 讨论交流：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么许多食物链会互相交错?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网 3.让学生阅读课文22页第一段，明确食物链和食物网的概念。 4. 生态系统具有一定的自动调节能力 阅读课本23页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不 会无限制的增加呢?” “放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”？ 教师展示生态系统被破坏的图片 归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限度的。 作业布置：必做题：自主预习及课堂达标训练1--7 选做题：课堂达标训练8 掌握生态系统的涵义 理解生产者、消费者、分解者之间的关系，认识到生态系统是生物与环境形成的统一整体 初步形成食物链的概念 会画会写会读食物链 认同生态系统的自动调节能力是有限的，加强环保意识。