技工院校数学一体化教学模式的探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 技工院校数学一体化教学模式的探讨 　　摘要：技工院校的数学教学，教师的教学方式要常新、善变，因此教学方式的选择就显得非常重要。数学课一体化教学是数学老师急需探讨的问题。 　　关键词：数学一体化教学模式条件环节 　　技工院校的数学教学教师的教学方式要常新、善变，传统的数学教学模式已经不能满足技工院校学生的要求。当前，数学课的一体化教学正在探索之中，数学课是不是也能像专业课一样进行一体化教学，是不是也有一个通用化的模式，能否让学生像学习专业课一样喜欢上数学，这是我们数学老师急需探讨的问题。 　　一、正确理解和运用数学一体化教学模式 　　数学可以采用一体化教学模式，数学一体化教学模式是在一体化教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了一体化教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。现在一些技工院校在推广一体化教学模式时存在着误区，他们无论是专业课还是文化课全面推进，将一体化教学万能化、全面化，有的学校还专门设置了一体化教师，一体化教师的课时费比使用其他教学方法的教师高，甚至排斥其他教学方法。笔者认为，数学的教学方法应保持其多样性，一体化教学只是其中的一种，可以肯定的是：并不是所有的数学课都适合用一体化模式进行教学，我们更不能因为要推行一体化教学而去违背教学规律。在数学教学上，教学方式要根据教学的内容和学生学习的情况进行选择，常规课堂教学仍有其独特的优势，课堂教学的高效性正是我国数学教学的一个长期传统，因此，笔者认为：凡是能吸引学生，凡是能被学生接受的教学模式都是好的，包括常规教学和一体化教学模式。 　　二、运用一体化教学模式时应具备的条件 　　一个好的教学方法除了要有良好的操作性外，还要符合教材的定位和目标。技工院校现在使用的《数学》教材定位是：满足全省技工院校中级工阶段学生学习数学课程的需要。教学的主要目标是在尊重数学学科原理的基础上，培养学生会用数学，能根据发现的问题，并能用数学手段来解决。显然，一体化教学模式要达到这个定位和教学目标，只有部分数学理论课和数学应用课才具有可操作性。适合一体化教学模式的数学题材有：一是不需要上网查找，根据课本或已学的知识就能解决问题的概念性课题，如集合、数列、直线与方程、空间几何体、数据处理与统计初步等的概念；二是简单的数学公式推导以及用公式进行基本的运算，如数列的通项公式、直线方程的表达式、直线的斜率公式、集合之间的运算等；三是跳跃性较小的数学知识的运用，如运用等差数列介绍分期付款知识、利用三角函数知识计算某物体的高度等，有些数学课如果用一体化模式教学就不大合适，象高等数学、平面向量、解三角形等。另外，运用一体化教学还要求学校安排合理化的课时。由于技工院校生源的特点以及技工院校对文化课的偏见，使数学课时严重不足，我们学院有的五年制班只安排一年数学教学，每周2课时，大大制约了学生对数学的重视以及数学一体化教学的开展。 　　三、一体化教学模式的主要环节 　　在文化理论课中，数学一体化教学难度高，难在教师对教材的把握、教师对教学环节的控制、对学生学情的了解。数学的一体化教学要注重以下几个环节。 　　第一，课前准备。课前准备工作分为教师和学生两部分。一是教师要根据教学任务精心设计教学环节。教师不仅要设计教什么，怎么教，而且还要设计学生学什么，怎样学。另外为了有利于学生对知识的理解，教师要准备必要的教具，提前安排好学习小组，讨论小组等。二是学生的准备工作，要根据老师的要求做好预习，该准备的学具提前准备、该查的资料提前查好。 　　第二，情境的创设要合理而且引入要有吸引力，要符合学生生活环境，例如：在学习等比数列时，数学老师可以到兰州拉面馆摄像，让学生看看拉面的制作过程，一根粗面如何变成细如发丝的面条，目的是贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系。老师还可适当准备一些专业阅读材料，例如科学家的故事、买商品房分期付款、数控加工中坐标的变换等问题以提高学生兴趣，设定的工作任务要简练，一看就懂，学生能够用现有的知识顺利的完成等。 　　第三，学生自主探究阶段是教学的关键环节。这一阶段是借鉴专业课的“典型工作任务”来开展的，这一环节要以解决数学问题或以工作任务作为引导，以学生独立自主或以生生、师生的双边活动的方式来开展。教师要根据教学内容的特点，采用不同的模式让学生通过查阅、观察、模仿、实验、猜想等手段来获得数学体验，并对获得的信息进行类比、分析、归纳，逐渐达到知识的数学化、概念的严格化和公式的形式化。这种由学生亲自查阅资料，进而通过小组合作、集体讨论得出的结论远比被动地吸收课本上的现成结论要丰富、生动、深刻得多。在“典型工作任务”的引导下，教师让学