2010年高考语文试题分析总结.docVIP

2010年高考语文试题分析总结 时间:2010-8-7 17:48:03?? 伴随着2010年高考在一场夏雨中的结束，新课改后的第一年高考也揭开了他神秘的面纱，看到真题的那一刻，曾经一度迷茫的我们内心踏实了很多，因为今年的语文高考试题紧扣大纲，突出了新课程的教学理念，始终贯穿着“提高学生语文素养”这一主线。　　试卷总体分为阅读和语言运用两大板块，从卷面内容看，老题型很多，成语、病句、语句衔接、仿写、文言文、诗歌鉴赏题都是传统题型，语文试题中的重头戏作文也是中规中矩，这些传统题型对学生来说比较熟悉，学生容易把握。但从整体看，学生要脱颖而出，还是有些难度，这主要是因为个别题型的变化，提问方式的变化。因此，今年语文高考试题整体特点是试题平稳平和，考查方式不断创新，简言之就是老题型、新形式。　　一、试题分析　　开卷第一篇现代文阅读为论述类阅读，主要摘自启功先生《金石书画漫谈》，比较浅显，讲中国传统书法艺术发展，选文字数控制在1000字，在问题设置上考查学生筛选信息以及对文意的理解分析能力，与平常的备考题没有太大区别。题目不仅使学生积累了传统文化知识，而且培养其审美情趣。　　第二读文言文阅读节选自《明史?花云传》，内容上和课改前的高考文言文选文内容一致，仍然是人物传记，试题也是传统的实词考查、人物评价、文意的把握、翻译，试题较平易，注重基础性，没有出现考纲中新增的考点——文言断句，在这种情况下想得高分还是在于平时语文知识的积累，语文素养的养成。　　诗词鉴赏考察的是南朝陈文学家江总的乐府诗《雨雪曲》，诗歌内容不难，一看就是一首反映士卒边塞生活的诗篇，但要注重细节的把握、情感的理解以及题目变异问法的破解上，尤其是诗歌鉴赏第二题第一问，好多学生容易忽视题干要求，不能将意象与环境、情感联系起来，甚至不知道要答哪方面的内容，其实这个题就是问“旗彩坏”“鼓声低”的作用、原因以及对士卒的影响。针对今年诗词鉴赏中学生出现的这些问题，我认为诗词鉴赏在理解内容的基础上，更重要的是要研究提问方式和答案步骤的关系，尤其是研究近些年来多样性、变异性的提问方式，使学生明确答题的方向。 　　名句名篇默写紧扣考纲，不是一味的将目光聚焦在高中课本中，而是高中、初中都有。虽然初中内容在默写中占了多半，但两篇诗文韩愈的《杂说（四）》、陆游《游山西村》都是人们耳熟能详、烂熟于心的，但还有相当一部分学生考后说有空白现象，说明学生对经典阅读不重视，积累不够。　　现代文阅读主观题根据新课改精神，改为选考题，分别是文学类文本阅读和实用类文本阅读，学生需要比较后选择作答，这无形中就会加大阅读量。文学类文本阅读考查的是法国作家莫泊桑的小说《保护人》，难度适中，试题围绕小说三要素分别考查了学生的分析人物形象能力、分析情节结构能力以及概括能力，最后一道题难度较大，考查题目涉及主题思想、人物塑造、情节结构多方面，要求学生依据原文，参照小说创作规律以及自己较高的鉴赏能力，出色的表达能力作答，而这些恰恰是今天的学生很少具备的，因此多数学生不知此题怎么答或答非所问，这就要求老师在平时的阅读教学中注意从多角度、多层面对文本进行解析，明确不同角度不同答法，让学生养成良好的阅读习惯，提升其阅读素养。实用类文本阅读考查的是《杂交水稻之父》，讲的是袁隆平，学生较熟悉，这篇阅读无论从内容还是题目都比前面的小说阅读要简单，学生只需理清文章思路，立足答题区域找信息点，概括作答即可，最后一道探究题人文性突出，给学生较大的发挥空间，要求学生理解“同行”、“尊严”、“友谊”三者的关系，作答时学生结合文章内容及自身阅历来谈，言之成理即可，答案比较宽泛，这道题除了考查学生对文本理解外，也是考查学生如何“做人”、 “做事”，具有现实意义。纵观两类文章，实用类文本显然比文学类文本易于理解，答案条理性较强，易于在文本中找到答案，因此在复习中可偏重这类文章的研究，但也不能忽视文本类阅读的理解，必须做到“两手抓”。　　第二卷语言运用板块所涉及的各知识点，均在考纲范围内。去掉了以往的字音、字形，保留了传统考察中的成语运用，病句辨析，语句连贯，补写，仿写内容。第13题成语题中的成语都是常见成语，难度不大，关键在于备考时对常用成语的积累，但有些学生积累过少，连“汗牛充栋”形容对象是藏书都不清楚，造成失分。语句部分设题占了基础知识部分的一大块，分值达17分，题目平易，灵活，紧扣考。第14题语病题关键要熟知语病类型以及常考的类型（成分残缺、搭配不当、句式杂糅、语意重复）易错模式，然后在一定的语感上再进行判断就不会有大的出入；第15题衔接题不回避热点，是关于玉树的，根据句间关系、逻辑关系就不难找到答案；第16题，要求根据“感恩教育”这一中心填出文段中空缺的部分，难度较大，题型较新，不过，考生只要紧紧围绕主旨，注意句间关系，注意