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课堂教学方法的选择 课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因 素。随着新课程改革的逐步实施， 教师和学生的观念有了一定程度的 改变，但依然存在许多问题。有研究表明，目前我国中小学课堂教学 的主要模式依然是启发式或独白式教学， 提问主要是是非性提问和陈 述性提问， 而推理性提问较少， 这样就很难调动学生积极地思考问题 和发现并解决问题。 这样的教学模式导致师生间互动较少， 学生对教 师的讲授缺乏足够的反馈，从而教学的效果和效率也就无法提高。 一、课堂教学方法的含义 关于教学方法的定义有多种， 如把教学方法看成是教师与学生的操作 和活动程序，把教学方法看成是师生互动的方式、手段和途径，或是 把教学方法看成是教学活动的考虑和实施等， 总之，以上定义都强调 教学方法的可操作性。 借鉴以上的一些解释， 我们认为课堂教学方法 就是教师在课堂教学过程中， 成功地把教学内容传授给学生， 达到有 效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。 不同的心理学流派提倡不同的教学方法。 人本主义的学者倡导促进个 体发展的教学方法，如教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、 道德和性格教育、 多元文化教育等； 而行为主义学派的学者则更注重 程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、精确教学和应用行为分析。 对课堂教学方法的分类有很多种。 苏联教育家巴班斯基按教学过程将 教学方法分为基本的三大类： 一是组织学习认识活动的方法， 有口述 法、直观法和实践法；二是刺激学习认识活动的方法；三是对学习者 学习认识活动的效果进行检查和自我检查的方法。 按学生掌握知识的 程度分类，有三种程度的方法：第一种是能使学生掌握信息的方法； 第二种是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法； 第三种是能使 学生善于探究创造性活动的方法。第一、二种程度主要有讲授法、谈 话法、演示法，国外的纲要信号图表教学法、合同教学法、铃木教学 法等；第三种程度主要有学导式教学法、 发现教学法和范例教学法等。 按教学方法的外部形态和该形态下学生认识活动的特点分类， 将教学 方法分为五类： （1）以语言传递信息为主的教学方法， 主要有讲授法、 谈话法、讨论法和读书指导法等； （2）以直接感知为主的教学方法， 主要有演示法和参观法； （3）以实际训练为主的教学方法，包括练习 法、实验法和实习作业法； （4 ）以欣赏活动为主的教学方法，即欣赏 法；（5 ）以引导探究为主的教学方法，主要是指发现法。教学方法的 分类不一而足，各种分类方法都有各自的独到之处， 也有一定的不足。 所以教师在研究和选择教学方法的时候， 应对各种教学方法有深入的 理解，而不能盲目地把某一种分类法作为标准。 二、课堂教学方法的优化设计 （一）选择课堂教学方法的依据 有关课堂的教学方法不胜枚举， 因而教师就面临着这样一个重要而又 很困难的问题， 那就是选择合适的教学方法。 那么如何选择合适而有 效的课堂教学方法呢？教师在选择教学方法时，应考虑以下一些因 素。 1．教学方法本身的因素 表 7-5 各种教学方法运用的条件 教学方 口 述 直 观 实 际 复 现 探 索 归 纳 演 绎 独 立 法利用