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基于全脑模型的互助合作小组学习方式的研究 广州市第二十一中学 地理科 张霞 全脑模型下的互助合作小组，是在全脑科学的理论基础上，再参考学生的学习成绩，个人性格来进行合理的分组，一般以前后四人为一组，课堂上合作时，只要前面两名同学向后一转即可，这样可以使学生在有限的时间内充分讨论。小组内尽量有不同层次的组员，这样便于取长补短。层次不同分工也不同，这样可以使每一个组员都能够发表自己的见解，让各种不同层次的学生的智慧都能得到淋漓尽致的发挥。并通过激励评价机制，来使得整个小组中的每个成员共同进步。 1．互助合作小组通过什么方式进行合作学习 成绩优秀的学生担任各学习小组的组长，课堂上的大容量、强节奏满足了他们的需求，作为组长，他们的竞争意识、责任感、组织协调能力会同时加强。在课堂活动中，他们是一个组织者，也是一个启发者，带动其他同学一起思考，也锻炼了他们的组织协调能力。中等水平的学生，在互助合作的过程中吸取组长合理的学习方法，得到了指导与帮助，平时不敢向老师请教的问题，可以在小组中得到及时解决。他们有了展示自己的机会，增强了自信心与进取心。能力较弱的学生，以最便捷的方式得到同学的帮助与鼓励，通过板演等方式为小组加分，有了成就感，就有了前进的压力和动力。 人的学习是一种主动的活动，它是联结主体与环境的一个特殊的中介环节。在学习过程中，活动的需要与动力应当是首要的。不论是个人活动或者是集体活动，都应该让学生了解活动的目的，因为如果学生不了解活动的目的，那就不存在活动，而只是反应，只有学生了解活动目的并且接受活动目的，才能进入主体立场，才会对活动产生兴趣。因此，互助合作小组活动并不是适用于任何一个教学过程和任何的教学内容。一般来说，互助合作小组活动比较适宜于有一定难度、具有一定探究性质的教学科目和教学内容。像知识密集的内容，则不宜于合作学习，教师精讲教学效果会更好。一些比较简单的内容，也不宜于合作学习，只要加强学生的独立学习，发挥学生的积极性就完全可以解决问题。所以，互助合作小组并不是万能的，它必须要与班级授课制、个别化教学相结合，把班级教学与合作学习穿插进行。班级教学中有合作，合作之中也有教师对集体的讲授。总之，互助合作小组活动学习必须要根据需要来进行。 在怎样的情形下合作学习最有效 （1）、选择解题策略时。学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。 （2）、操作实验时。在教学中，许多学科的知识需要学生用看、听、问、量、画、剪、拼等操作方式来探究、发现和总结出规律和结论。它有时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。 （3）、意见分歧较大时。在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。 3. 什么样的材料能刺激学生的大脑偏好并被学生记住 通俗并狭义地理解,学习材料是指有利于学生学习,能促进理解和获得知识,以便提高认识、发展能力的一系列情境与素材。它与学生头脑中的已有经验进行对话与作用,有效生成并建构新的知识。有效的学习材料往往能把学习的数学内容以生活情境、问题、活动的形式,有意义地、巧妙地寓于生动具体的教学环节中去,从而能有效地激发学生主动学习的良好动机,引发学生在学习中的认知冲突,使学生积极主动地投入到学习中去。在教学的诸因素中,学习材料是极为重要的,它包括教材提供和教师自主设计的问题、情景、练习等。但在实践中,教师们在选择和使用学习材料时往往会出现一些问题和偏差。根据全脑模型四个象限的特质及学科的特点，我们研究发现： （1）在数学课和科学课（物、化、生、地等）中要提供把抽象思维和形象思维结合起来的材料，学生更容易接受并且记住。 数学是一门培养直觉能力的非常有价值的学科。平面几何可以培养对图形的直觉。在图形训练中，从复杂图形中识别基本图形，“看出”解题的途径，就是一种直觉。[6]代数、数学分析中，许多问题可以转化为图形来解答，从图形中培养解题的能力。要发展学生的直觉思维能力，教师就要提供学生能够进行猜想的材料，鼓励学生针对材料进行大胆的猜想。当然，敢于猜想不等于可以不负责任的乱猜乱想。在相当多的场合，猜想属于带有直觉性的高级认识活动。猜想的形成是对研究的对象或问题，联系已有的知识与经验进行形象的分析、选择、加工、