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简论“研训一体化”教师教育新模式 18 ;双●p厥 DUCATIoNRESEARCH 简论研训一体化教师教育新模式 ■曹少华 教师发展是建设新课程的基础,而教师教育则 是教师发展的基础和保障.课程改革以来.教师的专 业化发展工作日显重要,教师教育工作也面临着新 的挑战.建设与新课程相适应的教师教育工作新机 制,已成为时代的一个紧迫课程. 一 ,教师教育现状的基本分析 教师教育可大致分为职前教育和职后教育两大 阶段.相对而言,教师的职前教育比较单一和规范. 教师的职后教育比较复杂而漫长,它包括入职培训, 学历进修,在职的各类培训等继续教育形式.从总体 上看,无论是管理机制,还是投入保障,教师的职后 教育都有待进一步加强和完善. 目前,绝大多数市(县,区)级的教师教育与发展 工作是由教师进修学校,教研室,电教部门,电大等 多个机构分担,研和训是相互分离的 县级教师进修学校主要承担小学教师的学历进 修和中小学教师的继续教育等工作.但是,当前,义 务教育阶段教师学历达标任务基本完成.中小学教 师培训工作已逐渐转入以提高教师整体素质为目标 的继续教育的新阶段①.在这种情况下,教师进修学 校或教师培训机构的工作职能面临着转轨——将逐 步实现教师培训从数量扩张向质量提高,从以学历 进修为主向以非学历进修提高为主等方面的转变. 从而促进教师进一步转变教育观念,改进教育教学 方式.但面对新的形势和任务,县级教师进修学校 (或教师培训机构)现有的管理机制和工作模式显得 难以适应.表现在:①师资力量相对薄弱,缺乏专业 领衔人或骨干教师;②教学设施及办学条件相对落 后,难以支持具有现代特征的远程教育和网络培训 活动;③教员远离教学一线.对新课程的实施现状了 解,研究不多,培训的实效性和针对性不强;④培训 形式单一,内容以通识类为主,方式以传授为主,对 教师专业发展的促动意义不大.因此.目前,全国县 级教师培训机构总体看起来比较薄弱.功能单一,不 能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需 要.不能适应基础教育发展和改革的需要,亟待进一 步加强和发展②县级教研室主要承担中小学教育 教学研究,新课程教材教法研讨,教育科研成果的转 化与推广等工作.客观地说,教研室集中了本地区相 当多的优秀教师,县研究学科比较齐全.专业指导能 力较强.所以,虽然教研室没有培训教师的职能,但 践活动.这些活动是增长教师才干的广阔舞台,通 过教育实践,师生朝夕相处,既可以培养热爱和献 身人民教育事业,热爱学生的高尚品德.也可以培 养教师的教育教学能力.三要倡导经验反思.反思 是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的 行为及其情景的能力.反思是反省,思考,探索和 解决教育过程中各个方面存在的问题.教师的能 力是需要个体在反思中培养和提升的.反思性实 践是一种思考经验问题的方式,要求教师具有做 出理性选择并对这些选择承担责任的能力.波斯 纳曾指出:没有反思的经验是狭隘的经验,至多 只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得 经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展 2007年第12期 将大受限制.可见反思对于教师的专业成长和能 力培养具有重要意义. 参考文献: [1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.人民教育 出版社.2003 [2]罗树华,李洪珍.教师能力概论.山东教育}}}版社,2001 『3]韩庆祥.能力本位.中嗣发展出版社,1999 『4]刘晋伦.能力与能力培养.山东教育fn版l丰十,2001 『5]王旭玲.张静.确立能力本位的人才发展新战略.光明口 报.2006--01—09 [6]韩向前.应当重视教师个性心理品质的研究——国外关 于教师个性心理品质的研究述略.教育研究,1987(10) (顾锐萍,南京晓庄学院继续教育学院,210017) 课改以来,大部分的学科培训都是由各级教研室承 担的.但这些培训落脚点主要是在技术层面的教 材教法培训,与理论指导,理念浸润之间还有较 大的距离.同时,电教部门,县级电大等也承担着教 师的相关专业培训任务,教育局人事部门则承担着 中小学教师的发展与考核,校长培训等工作. 以上这些机构多重设置,各自为政,职能交叉, 缺乏协调的现状,带来了教师培训工作管理的重复 和任务的重叠,给基层学校和教师造成不必要的负 担,必须加以改革.针对现行中小学教育教学研究和 教师教育工作中存在的问题,教育部于2002年3月颁 发了《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指 导意见》.文件指出,要按照小实体,多功能,大服务 的原则加强县级教师培训机构建设.积极促进县级 教师进修学校与县级电教,教研,教科研等相关部门 的资源整合与合作,优化资源配置,形成合力,努力 构建新型的现代教师培训机构.在教育部指示精神 的指引下.整合县级教师培训和教育研究机构的工