基于网络的“生活作文”教学研究.docVIP

PAGE PAGE 1 基于网络的“生活作文”教学研究 　　一、基于网络的“生活作文”理论探究 　　基于网络的“生活作文”教学研究的前提是对写作本质的认识以及对生活教育理念、生活作文内涵的理解。 　　1.写作本质的探索 　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作的本质就是表达、沟通与交流，包括人与人，人与自然，人与社会的表达、沟通与交流。写作的意义在于写作主体的个性化表达而不是公共表达。写作不但是语言表达活动，而且还是多视角的认识活动和复杂的思维活动。生活是写作取之不尽、用之不绝的源泉。写作教学离开了儿童的生活世界，必然导致假话、空话、套话的蔓延，导致教育与生活的分离。 　　2.“生活”与“生活作文”的内涵 　　《辞海》关于“生活”一词的注解有：①各种活动；②生存、活着；③生涯、生计。陶行知先生说“生活即教育”，杜威说“教育即生活”。 　　可见，“生活”是与人的生命存在密不可分的一切活动，生活的内核就是自然的本性与冲动。从写作的本质与生活的内涵出发，日本生活作文观认为作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同人的成长相连的活动，是同劳动、认识、思维相连的活动，是一种儿童自身文化的创造活动。日本生活作文的倡导者们呼唤让作文走进儿童的生活，我国《语文课程标准》也提出了作文“生活化”和“儿童化”的观点。 　　提倡“生命”作文的田上新吉指出：“作文不是再现性的记录，不是那种机械的操作，作文是依据生命要求的独创活动，作文的目的是1.内省、统一自己的生活，通过文章将其表达出来；2.通过写作真正地了解自己，提高、深化自己的生活。”[1]富原义德也指出：“作文是由生活环境的刺激而内发的。用自己体验过的感受、自己的语言来表达这种由生活力形成的自我的真实的心律就是作文生活。”[2]方明生概括：“生活作文的基本概念是通过以生活世界为对象的写作，在培养儿童语言表达能力的同时，在作文活动中促进儿童主体性人格的形成。”[3] 　　综上所述，“生活作文”的内涵包括：生活作文以儿童的生活世界为表现对象；生活作文尊重儿童的生命体验，让儿童发出自己的声音；生活作文通过写作使儿童反思、内省、统一和认识、提高、深化自己的生活；生活作文通过作文活动引领学生介入广阔的社会生活，使儿童从一个“自然的人”发展成为健康、健全的完整的“社会的人”。 　　3.“儿童生活”的分类 　　根据儿童生活活动的范围，其可分为：自我的生活（包括精神生活与现实生活）；家庭生活（包括生活习惯、性格养成、情感的培养等）；校园生活（包括学习生活、个人成长的生活、人际交往的生活）；社区生活（通过关注与观察周围的生活、协调与周围环境的关系，分析与处理人际关系提高对生活的认识）；社会生活（关注人类社会的生存与发展，比如人类生存的环境问题、战争问题、资源问题、自由与民主问题等）。 　　4.“网络生活作文”的内涵 　　“网络生活作文”是指基于网络的“生活作文”。网络生活是现代儿童生活的一部分，并非儿童生活的全部。网络是教学环境的一个重要组成部分，是学生吸取信息、运用信息、表达和交流生活作文的媒介，虽然它对于“生活作文”有重要的意义，但网络教学不一定要事事在网上。教师在开展网络教学的时候要同时依托传统课堂。技术的选用没有一个统一的标准，而是要根据我们的教学要求、可供支配的人力资源、物质资源等具体情况合理应用。 　　二、基于网络的“生活作文”教学方法研究与实践 　　1.激发儿童表达、沟通的欲望和兴趣，增强作文的自信心 　　降低要求，以鼓励为主，打破“写作”的神话，让学生感受到表达的快乐和成功的快乐。只有充分的尊重和鼓励才能使学生保持良好的兴趣和自信。 　　调动生活经验，开放的作文内容引导学生到生活中去写，写真实的生活，让作文的形式多样化：写计划、写总结、写活动方案、写调查报告和实验报告，学会搜集和整理资料、学会观察和感受生活， 　　尊重学生个性化的表达，写出独特体验，说真心话，表达真情实感，大胆地展开想象与联想。让学生作文像农作物一样，神态相似，但绝没有两片相同的叶子。本课题实验班二年级的孩子曾经以诗的形式，富有创造性地表达自己的生活： 　　蜗牛背着重重的壳， 　　小朋友背着重重的努力的壳， 　　世界如果没有了努力该多好。 　　2.根据学生年龄特点确立教学内容 　　各年段教学目标策略 　　低年级儿童的思维特点就是主客体不分，儿童的生活就是诗意的生活，所以这个年龄段作文教学的主要策略就是回归儿童的“真实”生活，以激发和培养其观察力、想象力为主。作文训练的形式以口语交际、写话训练、童话、诗歌写作为主，引导学生自由想象，写自己的话，表达自我的生活。本年段没有文体以及修辞、写法方面的要求，重点在于让孩子感受到写作就是表达，就是交