基于质量循环体系的双语教学效果的评价.docVIP

PAGE PAGE 1 基于质量循环体系的双语教学效果的评价 　　摘要：双语教学是弹性柔性的过程，其教学效果很难仅仅依赖于教学大纲、授课计划和教案来评价，建立学生反馈体系、社会反馈体系来实施质量循环体系的评价和管理，借助终端效果来评价修正教学过程，可通过学生的参与来提高双语教学过程中教与学的积极互动，提升双语教学过程，为企业级社会服务的时效性，促进双语教学效果的提高。 　　关键词：反馈体系；质量循环；双语教学效果 　　作为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，教育部在2010年6月提出的“卓越工程师教育培养计划”中指出：“高校要积极组织学生参与国际交流，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。”卓越计划标志我国的工程教育进入新的阶段，也为双语教学提出了新的任务。教育部在2002年发布的《普通高等学校本科教学水平评估方案（试行）》中，将双语教学的课程定义为“用外语教材并用外语授课的课时占该课程课时的50%以上的课程”。教育学术界专家已普遍认同的是：双语教学对促进高等教育教学改革、加快与国际接轨都具有重要意义。2007年，2号文件再次提出鼓励开展双语教学工作，提高大学生的专业英语水平和能力。教育部在“教学改革和质量工程项目”中设立双语教学示范课专项，在“十一五”期间共建设了500门国家级双语教学示范课程；此外双语教学也已被列入了教学评估的指标。对于双语教学过程本身的效果评价，却一直处在专家学者讨论阶段并未达成一致共识。因为双语教学的影响因素有很多：教师的备课内容和授课方式，课堂现场教学的气氛以及学生在课堂教学中的参与程度等都会直接或者间接地影响到学生学习的积极性、主动性和双语教学的教学效果。因此，双语教学是一个弹性柔性的教与学过程，主要结果表现在产出——即学生的学习效果和对于双语教学的内容理解和知识掌握上，而非简单的计件或计时工效评价或者直观的统考分数评判或者及格率的测算上。这其中，学生作为双语教学的主体，在双语教学活动中，相对于生产线而言，学生既是产品又是用户，相对于球赛而言，既是队员又是裁判。学生对于双语教学过程的反馈和评价，直接反应出双语教学过程的成效；从长期分析，企业和社会是学生就业后双语施展能力的实战场地，从“教育服务社会”的角度看，用人单位对于双语效果的评价和反馈对于校内双语教学活动也具有较高的参考价值，对如何更好地在学生走向社会真正开始使用英语之前，真正学会用双语知识和双语作为工具去获取知识，有很好的指导意义。因此，采取评价效果反馈与循环结合的方法，建立以双语用人单位、双语学生为教学主体的双语教学质量效果反馈体系，可促进双语教学中学生的参与和互动，贴近双语教学活动服务于用人单位及社会应用，同时来自于双语直接受益学生和用人企业的评价和反馈对于评价双语教学效果的优劣也有直接的说服力。 　　一、双语教学质量循环体系 　　双语教学过程中，学生是信息接收者和反馈者，其对教学内容的理解程度和教学方法的接收程度，直接影响到双语教学的课程质量。很难想象一场在教师和教学管理者看来精彩纷呈而在学生看来却是晦涩难懂的双语教学过程有丝毫的质量可言，学生是教学的主体，全方位提高学生专业知识及学习技能并使之有效地服务用人企业和社会是双语教学的最终目标。诚然，在商业和工业领域中运用的质量循环并不一定可以直接用在学术领域，但是让学生直接参与教学活动的过程、由用人单位间接参与相关课程教学文件的制定可增强学生学习的主动性和教学内容的时效性，对学生而言可以产生吸引力和实际带动效果，拉近课堂教学与实际应用的距离，促进教学效果的提高。质量循环还可以被称为“管理团队”、“质量团队”、“教育过程团队”、“老师—学生—企业参谋”、“教学代表会晤”等，一方面是通过学生自愿分组学生反馈评价小组，定期为老师提供学习情况的反馈来提高教学质量；一方面是通过毕业生回访、企业调查问卷等方式，通过已完成的教学的评价与反馈，促进校内双语教学课堂的质量循环。其中，建立稳定的校内学生反馈体系尤为重要。在校双语学生的反馈体系是一个志愿性质的为学生和教师提供交流渠道和问题与决策的组织。质量循环体系包括课程简介、教学大纲、课堂教学过程的讲义或课件PPT，以及在教学期间的学生借助于网络平台的实时反馈和在学期结束后的最后评估，结合专业英语领域的用人单位反馈和毕业生的问卷调查，可以提高本科专业教学中双语教学过程的教学质量。 　　二、课程质量循环体系的实施 　　本课题组自2009年承担国家级双语教学示范课程《食品科学技术导论》的建设以来，致力于在“卓越计划”的背景下，以跨学科团队的组织形式，多方面，多层次地推进以外语为工具的专业课学习，通过构建双语教学受众学生及目