三年级上册语文教科书编排思路和内容解析.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 提倡（?） ?关注口语交际话题的不同类 型特点，合理组织相应的交 际活动。 ?将交际方法策略自然融入交 际话题，在实现真实交际任 务的同时实践交际方法。 ?交际情境真实，学生交往自 然。 X 片面理解独白式交际。 X 交际方法的指导生硬机械。 X 学生在交际活动中拿腔拿调， 说话不自然。 避免（ X） 感谢聆听敬请指正 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 鼓励学生一边阅读一边 预测。 提示学生：可以“修 正”自己的预测。 实践活动：借助题目 进行预测。 让一边阅读一边预测成 为常态，成为习惯。 交流阅读经验，共同成 长。 开展实践活动。 预测真的很有用！ 提倡（?） ?基于学生真实的阅读经历， 引导学生回顾思维的过程。 ?借助旁批中学习伙伴的思维 过程，进一步完善自己的阅 读行为。 ?提供表达范例，如：“我读 到哪儿，就猜到…因为…”。 ?在丰富的阅读实践中尝试运 用。 X 不考虑单元设计的特殊性， 像普通单元一样教课文。 X 一边读课文一边读旁批，使 学生丧失阅读乐趣，丧失思 考空间。 X 只关注对未完成的故事结尾 的预测，忽视交流阅读思考 的过程。 避免（ X） 习作单元 “观察”何以重要？ 精读课文 从阅读中学习表达方法 初步尝试运用 归纳梳理，提炼方法 交流平台 初试身手 进一步感知方法 习作例文 形成单元学习成果 习作 “交流平台”是 习作单元的灵魂 三年级重在培养 “意识”和“习惯” 提倡（?） ?精读课文的教学目标直接指 向表达方法。 ?将方法指导（“交流平台” 的有关内容）有机融入整个 单元教学的全过程。 ?准确定位习作例文，灵活处 理习作例文和习作的关系。 ?通过一系列实践活动，有效 激发观察和想象的兴趣。 X 未充分考虑习作单元中精读 课文的特殊性，像普通单元 的课文一样进行教学。 X 机械使用习作例文，一一对 应进行仿写。 X 对观察方法的指导过多过细， 超出单元学习要求。 X 忽视兴趣激发，对习作成果 要求过高。 避免（ X） 文言文 提倡（?） ?参照课后练习设定教学目标。 ?充分利用学生已有经验。 ?通过多种方式激发阅读文言 文的兴趣。 ?引导学生主动借助注释阅读。 X 囫囵吞枣，不加理解地朗读 和背诵。 X 拔高要求，要求逐词逐句翻 译。 X 将注释作为考试内容。 避免（ X） 加强单元整合，落实课程目标 1 加强方法指导，促进素养提升 2 加强语言实践，强调积累运用 3 创新编排体例，实现特殊功能 4 重视交际表达，听说读写并重 5 为什么要写？ 写给谁看？ 怎么写？ 怎么判断 写得好不好？ 写什么？ 习作 课程标准中的学段目标 1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3.能用简短的书信、便条进行交流。 4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。 精选习作内容 激发写作动机 人－事－景－物 记实－想象 叙事－说理 叙述－描写 解决“写什么”的问题 单元 习作内容 目标要求 一 猜猜他是谁 习作真有趣 二 写日记 写一段意思连贯的话 三 我来编童话 发挥想象写童话 四 续编故事 根据故事情节展开想象续编故事 五 我们眼中的缤纷世界 留心周围世界；仔细观察事物 六 这儿真美 围绕一个意思写 七 我有一个想法 留心生活，记录自己的想法 八 那次玩得真高兴 写一件简单的事 明确目标要求 体现发展梯度 加强过程指导 避免畏难情绪 解决“怎么写”的问题 给出习作样例 提出一系列 问题 唤起阅读经验 唤醒生活记忆 培养修改习惯 形成自主意识 凸显交际功能 加强读者意识 解决“写得怎么样”的问题 创设活动情境， 提出习作任务 提供表达样例， 提示习作内容 提示习作后的展示交流建议 承接本单元课文， 直接提出习作任务 以问题的形式指导学生构思故事。 暗含人物、时间、地点几要素。 提出修改及交流建议 增加练写的密度，让写作成为一种习惯 提倡（?） ?准确把握起步阶段的目标要 求。 ?重视自我修改。 ?重视分享交