物理学史的教育功能.doc

PAGE PAGE 8 物理学史的教育功能 上海市朱家角中学 俞成 摘要 本文认为物理学史有如下教育功能：（1）加深学生对物理知识本质的理解，（2）培养学生的科学方法，（3）培养学生的创新精神，（4）培养学生的人文精神，（5）对学生进行科学美学教育，（6）对学生进行思想品德教育，（7）对学生进行爱国主义教育，（8）培养学生的学习兴趣。 关键词：物理学史 物理教学 教育功能 物理学史是科学史的重要分支，是一门关于历史的科学。物理学史融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的文史哲的多学科知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、结构、特性、规律和本质的历程。它包含了丰富的认识论和方法论因素，包含了深刻的物理思想和观念的变革，包含着探索者的思索、创造、艰辛与悲欢，人类对物理知识的认识发展历程，比起教科书上知识的编排的逻辑体系有着更多的矛盾，更为丰富多彩，复杂曲折，因而包含着丰富的教育功能。 一、加深学生对物理知识本质的理解 在物理教学中引人物理学史可以帮助学生理解科学发现的本质。科学知识是不断继承发展而得以扩充深化的。现有的物理知识都是人类从与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复，抽象、概括而获得的。在物理学习时，对于物理学中的各个基本概念、定律和理论，只有了解它的产生、形成和发展的过程，即具体了解它们是根据什么科学问题和实际原型被提出来的，又由于哪些矛盾和发现而得到修正和发展，经历了哪些重要发展阶段，为什么呈现出目前的状态，才能真正懂得它们的本质，理解它们丰富的内涵。比如，物理学中非常重要的两个概念“动量”和“动能”，它们都与质量和速度有关，都能对机械运动进行量度，各自都有相关的定理和守恒定律。如果只从定义和罗列二者的适用条件对它们进行区分，学生还是难以理解它们的本质区别。如果能对物理学史上长达二百年的关于“运动的量度”的争论做出介绍，并说明恩格斯从运动转化的高度上对两种量度的本质区别所做的剖析，必然会帮助学生深刻理解这两个概念及有关原理的实质，提高这部分内容教学的科学性和思想性。 在物理教学中引人物理学史可以帮助学生理解物理理论的相对真理性。任何一个科学理论都包含着对与错、真与假、优与劣的双重因素，包含大量未知因素，不可能完美无缺。任何一个科学理论都是变化发展的，具有相对真理性。比如，关于光的本性的认识就经历了牛顿微粒说与惠更斯波动说之争—菲列耳的波动理论—麦克斯威的光的电磁说—光的波粒二相性的认识历程。如果在教学中不做历史回顾，很容易使学生对物理知识的来源和理论体系的形成感到深奥莫测，很容易对物理知识进行僵化的绝对化的理解。因此，在物理教学中应该结合物理学史既要讲清理论的由来和发展，讲述理论的成功，解决了哪些问题；也要讲清理论的缺陷和局限，讲清理论存在的矛盾和发展前景。 在物理教学中引人物理学史可以帮助学生了解物理学基本观念的变革。爱因斯坦曾指出“在建立一个物理学理论时，基本观念起作最主要的作用。” 爱因斯坦著，物理学的进化，上海科学技术出版社，第201页。物理学理论的发展，最集中、最本质地表现在物理学基本观念和相应的物理世界图景的演变上。不同的物理学基本观念，描绘出不同的物理世界图景。每一次物理学理论的变革，都使人们面对一个崭新的世界。物理学的发展总是以物理观念、物理思想的突破为先导的。比如，中心力的传统观念，使奥斯特寻找电流对磁针作用的实验屡遭失败，当他从通电导线发热乃至发光的现象受到启示，考虑电流对磁针的作用可能是一种“横向力” 爱因斯坦著，物理学的进化，上海科学技术出版社，第201页。 二、培养学生的科学方法 物理学的发展历史表明，物理学的发展与科学方法的产生、发展和完善密切相关。伽利略正是借助于实验方法、理想化方法和数学方法通过推理才得出落体运动定律的。牛顿用实验观察方法和归纳法研究了光的色散问题，应用数学方法和综合方法得到了万有引力定律和力学三大定律。科学家在探索物理规律时的独特的思维方法非常值得我们研究、借鉴和学习，是我们的宝贵的精神财富。在物理教学中把物理规律的基本内容与历史发展过程结合起来，让学生了解科学家发现物理规律的历史过程，循着科学家的思维方法和探索途径来“发现”物理概念和规律，可以使学生受到科学研究方法的熏陶。 但是，需要指出的是，科学创造绝没有一种“放置四海而皆准”方法，科学创造本身就是一个再创造的过程。因此，学习前人的方法，与其说是为了掌握具体的方法本身，倒不如说是为了积累前人科学思维的经验，是为了科学思维训练。对学生进行科学方法的教育最有效的方式是在物理教学中精心选择物理学史上的一些重要“案例”进行剖析。在教学中除了对学生进行逻辑方法的培养外，还应对学生