旅馆建筑设计教学中PBL教学法探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 旅馆建筑设计教学中PBL教学法探讨 　　摘要：文章根据建筑学本科专业建筑设计课程内容及学科特点，通过开展基于问题的教学实践，对旅馆建筑设计课程进行了教学内容和教学方法的革新。教学结合实践，以问题为导向，采用自主学习和小组学习方式，在教师的引导下，解决问题，进行设计。课后调查显示，课程改革获得了良好的教学效果，学生的学生能力、兴趣以及知识储备，都获得较大提高。 　　关键词：旅馆设计；PBL教学法；建筑设计 　　中图分类号：TU2；G642.4文献标志码：A文章编号：1005-2909（2013）01-0071-04 　　一、PBL教学法提出的背景 　　“基于问题的学习”（problem-basedlearning，PBL）是指把学习置于复杂而有意义的问题情境中，以自主学习和小组学习的形式，在教师的引导下解决复杂的、实际的或真实性问题[1]。这种教学模式旨在使学生掌握学科基本知识，发展学生自主学习和终身学习的能力，培养学生创新意识和合作精神[2]。 　　建筑设计课程分小班教学，相对合班教学，学生可以获得更多教师辅导和课堂交流的机会。PBL教学法适合小班近距教学、实践性强、课时相对较长的特性；同时，建筑学专业的教育目标，也需要一个开放、宽松的有利于学生自我发展与自我选择的学习环境：PBL教学法基于问题自主学习的思路契合了这一教学目标。然而，在大多数建筑设计教学中，仍然延续着教师教、学生学，学生做方案、教师修改的传统模式，教师授课和学生学习基本上处于被动状态。因此，建立一套以创造能力培养为核心的建筑设计课程体系显得尤为重要[3]。在几个学期的建筑设计教学中我们开始摸索将PBL教学法引入建筑设计课程中，并根据后期的反思总结得到一些经验。 　　二、PBL教学法教学实践 　　近年来，华中科技大学建筑学专业开展了一系列教学法改革，在大三旅馆设计教学中，以两个旅馆设计的核心问题——“功能、流线”和“造型、立面”为设计推进的方向盘及牵引力。 　　将“情景布置，提出研究问题—分工合作，划分研究分组—分析归纳，指导探索设计—重视过程，进行多元评价—反思总结，交流体验心得”等PBL教学的基本环节（图1）融入旅馆设计的课程安排体系中。整个教学过程及学习讨论分32学时，16次课完成（表1）。 　　在设计课程体系中，提炼出3个关键步骤，即初步设计、深化设计、评图作为研究重点。在建筑设计PBL教学法中，这几个步骤相对于传统的建筑设计教学有了较大的改革。 　　（一）PBL初步设计阶段 　　1.课程过程举例 　　提出问题：旅馆功能与流线的共性与差异性。 　　分组调研：2～3人为一组，对城区的各类酒店进行实地调研，同时每组选取一个国内外著名旅馆实例进行案例分析。 　　课堂讨论及解决问题：通过调研，学生对旅馆的功能流线平面有了感性和理性认识。以某小组为例，该小组调研了学校附近的某高层酒店和学校内部的招待中心。学生发现两者都有“客房部分——住宿”、“公共服务部分——娱乐、休闲、餐饮、会议”两大核心功能区，同时具有“对内后勤区”和“对外服务区”两个不同性质的功能区块，但两者的空间组合关系却相差迥异，表现在3个方面：（1）交通的垂直布局和水平延伸的区别；（2）景观组织的周边式与内部嵌入式的区别；（3）建筑造型的区别等。为了进一步深化认识，进行小组汇报交流，对旅馆功能流线归纳总结 　　，从旅馆的功能流线出发推导“集中式”和“分散式”两种空间组织形式。这两种形式能很好地概括小组调研中两个建筑的空间布局特色。在小组讨论中，还衍生出一些相关的探讨性问题，如：如何保障“集中式”空间布局方式具有良好的采光通风环境；如何减少“分散式”布局的交通流线长度，等等。这些问题也成为了学生初步设计阶段的切入点和研究重点。学生抓住问题通过软件模拟和实体模型推敲不断生成更合理的平面布置形式。 　　启发设计：根据课堂讨论的结果，学生强化了空间形式追随功能的设计思想。以解决如何保障“集中式”空间布局方式具有良好的采光通风环境问题为例，学生对平面布局采用了大量的手工模型推敲和软件模拟分析，得出局部架空、空中庭院、采光中庭等多种解决问题的手法。在学生设计作业，这两种空间组织形式在总平和平面布置中各有体现（图2）。 　　2.课程归纳演绎 　　不同类型的建筑具有不同的功能平面布置特征，其总平和平面的空间组织形式也会具有一定的客观规律性。在旅馆设计教学中，抓住旅馆功能流线特点，提出探究性问题。针对问题对大量实例 　　归纳得出旅馆总平和平面布置的设计要点与手法，而对于其他类型的建筑设计教学，也具有相似的操作方法。 　　（二）PBL深化设计阶段 　　1.课程过程举例 　　提出问题：客房部分——立面设计探究。 　　分组调研：首先将问题细化，分为比例与尺度处理、虚实与凹凸处理、窗与线条处理、