浅探高中数学创造性教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅探高中数学创造性教学 　　培养和提高学生的数学应用意识，是中学数学教学的迫切要求，在中学数学教学的始终都应注重学生应用意识的培养。高中数学新教材在每章开头的序言，问题引入，例、习题，“实习作业”和“研究性课题”中都编排了大量的应用问题，应根据高中学生的认知规律和思维特点进行应用问题的教学，培养学生的应用意识和应用能力。 　　1.高中数学新教材中的应用问题 　　传统教材对知识的来龙去脉和数学的应用重视不够，不重视引导学生运用所学知识解决日常生活、生产中遇到的实际问题，学生学数学用数学的意识不够，解决实际问题的能力脆弱。新教材对此做了大的调整，增加了具有广泛应用性、实践性的教学内容，重视数学知识的运用，增强数学应用意识，提高学生分析问题，解决问题的能力，把培养学生运用数学的意识贯穿在教材的各个方面。 　　1.1每一章的序言，都编排了一个现实中的应用问题 　　引入该章的知识内容，以突出知识的实际背景。如在第三章《数列》以趣味话题：国王对国际象棋棋盘发明者奖励的麦粒数的计算作为章头序言，激发学习欲望，增加教材内容的趣味性。 　　在教材的编排上，既用通俗易懂的语言，陈述问题，又附以插图增强直观形象性、趣味性。 　　1.2在研究“具体问题”时以实际例子引入课题 　　高中数学的十章内容中，分别就概念引入、实例说明、数学表示等方面有三十一处都恰当的运用了实际问题和具体情景。如用“不同重量信件的邮资问题”表示分段函数，用功和位移的关系引入向量数量积的概念等。实例引入增强了问题的实际背景，为顺利解决问题作了铺垫。 　　1.3例题中的应用问题 　　例题中安排应用问题，一方面可以培养学生阅读能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的应用意识.它们都非常接近学生的生活实际和所学知识，难易适中，示范性强。 　　随着我国的教育由传统的应试教育向现代的素质教育的转变，新课程改革正逐步深入。数学课的课堂教学也不能仅仅停留在传授知识的层面上，而应该向培养学生能力的层面上发展.然而这在以往的课堂教学过程中并没有现成的经验和既定的模式可以借签，需要在不断的探索和研究中慢慢渗透，逐渐形成.现就如何适应新形势下数学课的课堂教学与学生创新思维能力的培养来谈谈自己的认识。 　　现代教学论认为，教学不是单纯地传授知识的过程，而是在师生共同构建知识的同时，着力创造更多的能让学生获得实践，体验和感悟知识的平台，突出学生的主体地位，培养学生的创造能力，促进学生健康全面和谐的发展.所以，教师不能仅仅满足于学生“学什么”，更要引导学生掌握“怎样学”，实现从“学会”到“会学”的转变，变学生被动学习为主动探索，变教师主控教学过程为师生合作共同完善教学过程.正是基于这样的认识，我为自己确立了高中数学探究性教学设计的基本思想是突出“教师的主导作用，学生的主体地位”。 　　2.转变教学观点，吸引学生主动参与教学过程 　　教学活动是一种社会性的交往活动，教学过程是师生间的情感交流的人际交往过程.数学课的教学过程应成为教师的主导性与学生的主体性的融合点，进而体现出教学活动的民主性，增强其实践性；首先，要营造民主、互动、和谐的教学氛围.以即将讲授的知识为前提，通过情境创设，可以使学生在不知不觉中情趣得到陶冶，思绪得到启迪，能力得到提高.因此，在教学过程中，建立民主平等和谐的师生关系是课堂教学的基础. 　　目前，新课改给教师提出了新的要求，要求教师应从过去的单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、学生学习的激发者、辅导者以及各种能力和积极个性的培养者，也就是要求教师要把教学的重心放在如何促进学生的学上，从而真正实现“教是为了不教”。教师角色与职能的转变，也必然要求教师不断更新教学观与学生观，不断发扬学生民主，尊重学业人格。对学生充满信任与理解，通过创设情景，营造环境，激活学生的创造性思维，吸引学生主动参与教学过程.对学生的不同看法不要武断的否定，而要耐心地听取，积极的引导.使学生的创造力表现成为一种自主的活动。 　　教师通过导入提出问题后还要注意学生的反溃.教学中要不断征求学生的意见，请学生献计献策，不断的改进教学。要学会赞赏每一位学生，让学生看出自己的点滴成功.对学生大胆探索、敢于质疑的表现，教师要给予积极的评价、赞赏，哪怕是极其微小的成绩.尊重学生的差异，尊重学生的自尊心、自信心，培养学生敢想、敢说、敢干的精神.同时，在教学中可以借鉴一些学生喜闻乐见的形式，营造多向交互的空间.如模仿电视栏目实话实说、焦点访谈等.要给学生活动的时间和中间，让学生积极主动地参与到教学活动中.如讨论、辩论、演讲、编报、模仿游戏、主题班会，行为训练等活动都可以为学生提供较大的人格空间、思维空间，选择的空间和发展的空间。 　　由于每个学生的先天素质不同，环境条件出各不相同，因此每个学生都有不