课程与教学论课程与教学论基本内容体系框架结构图.doc

PAGE PAGE 1 课程与教学论基本内容体系框架结构图 对于课程与教学论基本内容框架体系，我主要从课程与教学论的历史发展、课程与教学的目标和内容、课程与教学的组织和实施、课程与教学的开发、设计和评价、当代课程与教学研究透视及改革五大方面建构课程与教学论基本内容体系。 目前课程与教学论基本内容体系在学术界没有一个统一的标准，处于混乱状态。我认为课程与教学在某些内容体系上可以合并来建构，有些内容体系上又要分开来建构。他们既相互独立，又相互联系。因此我采用的是把课程论与教学论放在一起建构，但在每一个小的体系中，对于有些内容，我将课程论与教学论的内容分开来建构，这样既清晰又明了，在某些方面还可以对课程论与教学论的内容进行对比。 课程与教学论的历史发展 课程与教学论的历史发展 课程与教学论的历史发展 课程与教学的涵义 课程与教学研究的历史发展 课程与教学的关系 课程 教学 课程的词源分析 课程的定义及其发展 教学的词源分析 教学的本质涵义 课程研究的历史发展 教学研究的历史发展 课程研究的阶段及特点 当代课程理论构建方式 教学研究的早期发展 教学理论形成的基本阶段 当代教学论的发展轨迹 主要 观点 课程与教学分离的原因 对课程与教学关系的理解 二、课程与教学的目标和内容 课程与教学的目标和内容 课程与教学的目标和内容 课程与教学的目标 课程与教学的内容 概述 价值取向 制定 涵义与取向 选择与编排 涵义 功能 普遍性目标 行为性目标 生成性目标 表现性目标 制定的依据 制定的基本环节 课程与教学内容的含义 课程与教学内容的取向 基本依据 选择标准 编排原则 选择环节 三、课程与教学的组织和实施 课程与教学的组织和实施 课程与教学的组织和实施 课程组织、实施 教学组织、实施 课程组织 课程实施 课程组织的要素 课程组织的准则 课程实施的基本观点 影响课程实施的因素 教学组织 教学实施 班级授课组织 分组教学组织 教学过程 教学方法 课程组织的取向 课程的组织结构 个别化教学组织 四、课程与教学的开发、设计、评价 课程与教学的开发、设计、评价 课程与教学的开发、设计、评价 课程开发、设计、评价 教学设计、评价 课程开发 课程设计 课程评价 课程开发的概念 校本课程开发 课程设计的概念 课程设计的取向 教学设计 教学评价 教学设计的过程和方法 教学设计的模式 课程评价的产生与发展 课程评价的对象 课程评价的方法 课程评价模式的取向 代表性课程评价模式 教学评价的对象 教学评价的原则 教学评价的途径和方法 五、当代课程与教学研究透视及改革 当代课程与 当代课程与 教学研究透视及改革 当代课程与教学研究透视 当代课程与教学改革 当代我国课程与教学研究透视 当代西方课程与教学研究透视 研究主要成就及原因分析 研究反思 研究趋势 主要流派 研究特点与趋势 当代我国课程与教学改革 当代西方课程与教学改革 课程改革的动因、理念 教学改革的必要性、理念 课程改革的动因、理念 教学改革的必要性、理念 参考文献： [1][日]佐藤正夫著，钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社，1996. [2]丛立新.课程论问题[M].北京：高等教育出版社，2000. [3][捷]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984. [4]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007 . [5]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989. [6]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社， 1996. [7]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [8]泰勒著，罗康，张阅译.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社. 2009. [9]潘红建.当代知识观及其对基础教育课程改革的启示[J].课程.教材.教法.2003，（8）. [10]白月桥.课程变革概论[M].石家庄：河北教育出版社，1996. [11]王坤庆.教育学史纲论[M].武汉：湖北教育出版，2000 . [12]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991. [13]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2005. [14]罗明东，褚远辉，顾水清、张平海，李天凤.教育学[M].昆明：云南大出版社，2006. [15]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2008. [16]斯宾塞著，胡毅译.教育论[M].北京：人民教育出版社，1962. [17]顾远明.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998. [18]张华，石伟平，马庆发.课程流派研究[M].济南：山东教育出版社，2000. [19]单丁.课程论流派研究[M]