撬动“词”砖 巧奠基石.docVIP

PAGE PAGE 1 撬动“词”砖巧奠基石 　　摘要：词语教学是语文教学的一项重要任务，是语言教学的基础，是阅读教学的必经之路。采用听词语夯实基础、用词语巧理脉络、抓词语探究文本、串词语精设练笔等词语教学策略，可以使语文教学更扎实、有效地开展。 　　关键词：词语；语文教学 　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）09-0023-04 　　语言大师叶圣陶先生曾说：“无论是听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其他一切的基础。”“语言有温度，字词知冷暖”，词语，貌似静止的符号，却有着无比深刻的内涵，它犹如语文教学的一扇窗户，是打开语文通道的金钥匙。语文学习，没有对词的吸收和内化，就很难真正提高学生的语文素养。因此，词语教学是语文教学的一项重要任务，是语言教学的重点，是阅读教学的必经之路。如何使词语教学既精彩纷呈，又扎实、高效，下面笔者结合自身的教学经验谈点粗浅的想法。 　　一、听词语夯实基础 　　语文教学作为语言类学科，“无论是阅读还是写作，首要的是字词。”（张志公语）词语听写是语言文字训练的一个重要手段，是语文基础落实的一个法宝，它面向全体学生，人人得到锻炼和发展，保证了训练的广度，反馈及时，则能有效、快速地矫正学习中的不足；而学生及时纠错后印象深刻，有助于记忆和巩固。灵活多变的词语听记方法，则能激起学生的兴趣，提高学生的倾听能力，也能培养学生的注意力和记忆力。因此，词语听写在学生语文学习过程中发挥着丰富词汇、培养语感、发展智力的巨大作用。 　　1.填空式听写。这是一种运用语言环境的听写方式，词语存在的语言背景对于巩固词语非常重要。若能树立“词从文中来，回到文中去”的意识，加强词语与文本的互动、互补，就能形成合力，提高听写效率。 　　（1）“内容概括式”填空。有些故事性很强的文章可采用，如《尊严》，教师可边叙述故事概要，边让学生填重点词语：有这样一群难民，他们（面呈菜色，疲惫不堪），他们受到了沃尔逊人的（款待），便开始（狼吞虎咽）地吃起食物来。可是有一个人例外，这是一个（脸色苍白、骨瘦如柴）的年轻人，坚持不吃（不劳而获）的食物，坚持维护自己的（尊严），他就是后来著名的石油大王哈默。 　　（2）“线索梳理式”填空。有些情感一波三折或线索清晰的文章可采用，如《花的勇气》，教师可边描述作者的寻花经历，边让学生填空写词：四月的维也纳绿色（泛滥），我很（失望），当我发现青草下藏着的满是要冒出来的小花，（纯洁、娇小、鲜亮），我很（吃惊）。可是当天夜里下起了雨，我怕看不到花儿冒出来，感到（遗憾），快离开维也纳时，我看见千万朵花在（冷风冷雨）中（傲然挺立），顿时（改天换地），我的心头（怦然一震），我明白了生命的意味是（勇气）。 　　（3）“经典回顾式”填空。有些文章中优美的段落，或描写，或抒情，或议论，可通过听写再现，起到一举两得的作用。如《触摸春天》一课，教师可抓住课文末段听写词语：谁都有生活的（权利），谁都可以创造一个（属于）自己的（五彩缤纷）的世界。在这个（清香袅袅）的早晨，安静告诉我这样的（道理）。 　　2.辨析式听写。听写时，学生最易出错的是一些形近字、音近字、同音字组成的词语。如果听写时能多加辨析，则会事半功倍。 　　（1）反义词听写。如听“平凡”写它的反义词和近义词“伟大”和“普通”……通过听此写彼，巩固所学词语，培养认真倾听的好习惯。 　　（2）拓展比较听写。听写《落花生》一课中“爱慕”时，可让学生拓展听写“屏幕”、“日暮”，听写“分辨”时，可拓展听写“辩论”、“辫子”，让学生通过听写比较辨析，巩固词语。 　　（3）近义词、同音字听写。如听写“终身”与“终生”时，教师强调，两者都有“一生、一辈子”的意思，但“终身”多指切身的事，“终生”多指事业。然后让学生听写：终身大事、终身受益、终身禁赛、终生从教、奋斗终生。学生如能正确写出，则说明已能区分使用。 　　3.归类式听写。听写时注意归类，有利于学生的识记、理解和运用。如四年级下册第三组课文是一组关于“大自然”主题的，部分词语可归类听写： 　　幼龟、海鸥、蝙蝠、飞蛾、蚊子、苍蝇——动物 　　超声波、雷达、天线、无线电波、荧光屏——科技用语 　　若无其事、见死不救、随心所欲、异想天开——心理状态 　　4.归型式听写。有些词语的词型很有特点，听写时可让学生略举一二，以开拓思路。如四年级第五组课文后的词语盘点，可采用“听写词语——分析词型——略举一二”的方法进行： 　　孤零零、齐刷刷（ABB型）——软绵绵、气呼呼 　　磕磕绊绊（AABB型）——星星点点、清清楚楚 　　清香袅袅（ABCC型）——细雨蒙蒙、鲜花朵朵 　　多姿多彩（ABAC型）——多灾多难、不折不扣 　　5.链接式听写。这是一种拓宽词语外延的听写方式，听