气动技术项目课程课例研究的实践与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 气动技术项目课程课例研究的实践与思考 　　【摘要】课例研究是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一，它以行动研究为首选，以课堂为主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标，越来越受到各级学校的重视。本文主要阐述学校气动技术项目课程课例研究的背景，实施课例研究的关键过程、研究方法和初步效果，以及课例研究存在的问题。 　　【关键词】研究背景协作圈典型课例研究方法 　　一、我校气动技术项目课程课例研究的背景 　　（一）气动技术项目课程的实施促进了本课程课例开发的紧迫性 　　社会需求永远是推动技术发展的动力。历届PTC展览会（亚洲国际动力传动与控制技术展览会）产品显示，以液压与气动为代表的流体传动技术，正借助微电子技术大力发展电液气一体化传动与控制而产生新的活力。所以，在气动教学中不仅要让学生学习气、液压基础知识，还要让学生具备综合运用气压控制、电气控制、PLC控制气压系统的能力。事实上，电子技术和气压传动技术相结合，易于实现气动系统的柔性化、智能化，正逐步在许多领域广泛应用。 　　为此，液压与气动技术课程的项目开发和实施在职业院校取得了一定的成效。改革的主体思路是以能力培养为中心，应用现代化教学手段，强化实践性教学，让学生掌握必备的气压、液压以及电子、电气控制等方面的基础知识。项目课程的实施对教师提出更高的发展要求，教授气动技术学科的教师除必须具备丰富的机械专业知识和扎实的教学功底外，还须具备电气控制和PLC控制方面的相关知识和能力。 　　（二）我校气动技术课例开发的必要性 　　气动技术这门课程在我校的课程改革中，已经历了“市场调研—职业岗位任务分析—课程的项目开发”一系列建设工作，并进行了多轮项目化教学实施，取得了良好的教学效果。为了进一步完善该项目课程的建设，促进教师的发展，需要对该课程再进行深度的开发，开发和实施典型项目课例，提升教师的校本科研水平，促进青年教师专业成长，完成跨学科“复合型”教师的培养。 　　（三）课例研究的价值 　　在课程改革中，教师的角色由“单一型”向“行为引导型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“实验中心、教学工厂”转变；教学手段由“口授、板书”向“多媒体、网络化”转变。这就需要教师有丰富的专业知识，有扎实的教学功底，能运用较为先进的教学方法。课例研究的开展，是一种课堂研究方法的改进，对不同内容的教学都具有指导意义，让教师能举一反三、触类旁通，大大提升教学实践能力。以课堂教学为重点，以课例研究为主要形式的课堂教学应用研究，是一种符合实际、贴近教学而又突破课程改革发展瓶颈的研究。 　　课例研究最终的受益者除了教师还有学生。教师在课例研究时对课例的开发，以学生获得为中心，既设定学生的短期学习目标，又设定学生的长期学习目标；注重为学生提供知识构建的机会，还注重换位思考和合作交流过程的碰撞与相互启迪；将教学内容和生产实际结合起来，让学生在做中学、学中做，潜移默化地接受职业素养的培养。此外还能转变学生学习方式，让学生自主学习，培养合作学习意识。 　　二、气动技术项目课程课例研究的实践 　　（一）精心组建课例研究协作圈 　　学校的课例研究正逐步渗透到教研活动中，但学校日常教研活动中的课例研究还是少了一些“研究”的味道。本着共同兴趣、团结协作、教研结合的思想，我们组建了研究协作圈，协作圈由六名成员和一名辅导员组成，六名“圈员”中有两位高级教师、两位工程师、两位具有研究生学历的一级教师。 　　香港、日本等地区和国家的课例研究共同点是有来自校外的专业研究人员，这些外来力量可以带来关于学生、学科和教学的不同观察视角和研究观点，是课例研究深入进行的有利条件。所以协作圈在成员结构上，除四位教师为本校一线教师外，还有一名校外专家教师、一名与气动技术相关的企业主管，他们的加入为课例研究带来新活力。协作圈“圈主”为市学科带头人，是校项目课程开发的领军人，主编出版了多本项目课程教材，在省级期刊上发表过多篇学术论文，具有较强的科研能力和新课程理念及创新意识。协作圈辅导员是常州市首批个人命名的名师工作室领衔人。 　　（二）确定气动技术项目课程典型课例 　　在典型课例开发过程中，根据气动技术项目课程实施中存在的问题，协作圈采用头脑风暴法，圈员们充分发挥自己的创造力，设计各种方案，讨论、分析方案的合理性，拟定可行方案，再质疑，对开发方案进行修改和补充，从而确定典型课例的主题、教学方案的框架结构和具体的教学处理细节以及教学实施方案。 　　目前，协作圈确定的课例研究主题有：课程各项目的“任务—计划—决策—实施—检查—评估”教学策略、折边装置等项目理实一体化教学的有效管理、头脑风暴法在教学中的创造力等，这些研究有很强的必要性、实用性和推广性。 　　（三）实