巧设教学情境 优化课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 1 巧设教学情境优化课堂教学 　　摘要：在初中信息技术课堂教学中，创设情境是探究式教学的起点，是解决问题的关键，是促进学生有效学习的开端，便于学生对知识进行重组和改造，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线，但也存在牵强、泛滥、不科学地应用教学情境的现象。所以，如何创设最合理的问题情境，以什么样的规律来进行情境的创设，一直是一线教师思考的问题。该文主要通过教学中的实际案例，总结了几种常用的情境创设方法，以便更好地提高探究式教学的有效性。 　　关键词：信息技术课堂情境培养探究有效教学 　　建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识[2]。随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和求知欲，提高课堂教学的效率已经非常普遍，其中不乏优秀的设计，但是也有一部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。 　　一、信息技术课情境创设的片面性 　　教学情境的好坏，通常会影响课堂的生动性，以及学生的主动性，从而影响教学效果，但我们应该认识到创设教学情境毕竟只是教学手段，不是目的，如果把手段当作目的来追求，往往会影响教学效果。在教学情境的创设中通常会有以下几个问题。 　　1.情境的牵强性 　　【例1】江南风情游 　　[师]：（展示很多浙江旅游胜地的图片）今天这节课我们要进行一次江南风情游 　　[生]：（一下子被精美的图片吸引了） 　　[师]：接下来我们就去搜索一下浙江旅游胜地的图片吧…… 　　教师的精美图片一下子吸引了学生的注意力，但这并不等于学习兴趣，而且该课的教学重点难点是通过搜索引擎的搜索对图片和文字资料的收集整理，并设计出一条合理的旅游路线，但这样的情境引入让学生把注意力集中到了对精美图片的搜索上。所以这样的情境难免有点牵强，没有很好地导入到教学重点上。 　　2.情境的泛滥性 　　【例2】计算机病毒的特点 　　[师]：计算机的病毒有哪些特点呢？ 　　[师]：老师通过6个情境分别来解释6个特点，如用“病毒在人身体中的寄生”来说明计算机病毒的寄生性，“感冒病毒的传播”来说明计算机病毒的传播性，“定时炸弹”来说明病毒的隐蔽性…… 　　教师所举情境虽能说明计算机病毒的特点，但太多关联不大的情境创设会使得知识点过于零散，缺乏系统性。 　　二、信息技术课情境创设的必要性 　　1.创设教学情境是学生学习的需要 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下（即社会文化背景下）借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。这说明知识建构的动力来自学习者与其环境的互动。我们的教学就是要创设优化的学习环境，以支撑个体对知识的建构。具体说来，就是要在学生已有知识经验的基础上，把授课内容与学生日常真实事例紧密联系起来，从多角度、多方位创设比较逼真的事实、问题等情境，有意识制造玄机，激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性，促使学生在具体的情境中萌发灵感，体验探究的过程，引导学生在新旧知识间及日常经验与科学知识间建立联系，培养学生的探究能力，提高学生解决问题的能力[5]。 　　2.创设教学情境是信息技术知识特点决定的 　　信息技术教材中的许多知识是精炼的，学生的学习内容必须联系获得意义的真实情境，要深入理解、运用信息技术教材中的知识，必然要求将这些知识情景化。 　　三、信息技术课情境创设的途径 　　1.运用“探秘”活动导入，创设情境 　　能否成功地上好一节课跟很多因素有关，其中运用恰当的导入是至关重要的。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋中，为教学创造最佳的时机。信息教师可以根据教学内容和需要选择一两种导入方法，以求达到更佳效果。因此，我们教师应对课堂导入多下功夫，教师要充分发挥“主导”作用，努力创设激发学生探究、创新的学习情境，激发学生主动探究的欲望。 　　【例3】在学习“遨游因特网”中“网上诺贝尔”这一节内容时，可以采用“做小游戏”的方式导入，“同学们能知道自己在因特网上有多少的知名度吗？”这时学生们的注意力一下子被我吸引住了。“只要在搜索引擎的文本框中输入自己的名字进行搜索就可以了”学生听到这里，个个跃跃欲试，通过相关操作果然能找到很多与自己姓名有关的信息，学生们顿时感受到了成功的喜悦。紧接着教师趁热打铁，“同学们刚才通过操作，查找到了很多与自己姓名相关的信息，但是找到的信息中很多不是自己，怎样