与小教研组长在互惠与共生中成长.docVIP

PAGE PAGE 5 与小教研组长在互惠与共生中成长 上海儿童世界基金会普陀幼儿园 姚红 随着园本教研的深入，2008年9月起，我们把关注的重点逐步聚焦至小教研组长。因为，小教研组长既是幼儿园的骨干教师，又是园内最基层教研组织的管理者和引领者，她们的成长将直接影响幼儿园保教工作的质量。 我们通过《教研组长联席会议制度》的建立，为小教研组长们架构起一个彼此交流、互动、分享的平台，成为互惠和共生的学习共同体。在制度的创建与实施中， 作为主管业务的副园长，我对自己所承担的责任有了更深的思考，那就是：在专业上，要做好示范与引领；在管理上，要做好支持与服务。以下是我的所思、所为和所悟。 管理，从关注需要开始 镜头回放1 记得在最初的一次教研组长联席会议上，我们精心安排了主题为 “如何提高组长的工作责任性？”的学习与讨论，但是在互动环节，还是园长、大教研组长“唱主角”，小教研组长成了“陪衬”。为什么大家主动参与的积极性不高？一次私下聊天中，一位组长一语道破其中秘密：“作为小教研组长，我们都有工作责任性，但目前对我们组长而言，最关键的是要解决怎么做和怎样做得更好的问题，这才是我们最需要的。” 思考 1、要关注组长的需要。 需要，是引发人们积极行动的内在因素，没有需要就没有动力。我们建立“小教研组长联席会议制度”的初衷，是想通过召开专门的会议，让小教研组长有一个互动分享的平台，进而形成合作共赢的学习共同体。而事实上她们并不理解，也不领情，我们必须深入分析原因，找出症结，提出对策。 2、作为制度，既有规范与约束功能，也具支持与服务功能，如何让制度的作用最大化，作为业务园长，要敏感地捕捉问题，从实际出发，调整和完善制度。 行动 1、深入现场，通过调查与问卷，了解托、小、中、大各小教研组长的困惑与需要。 2、梳理问题，找出急需解决的问题，并制定“攻坚克难”计划，通过联席会议，集聚同伴智慧，逐步解决问题。 如：针对组长在教学目标制定中存在的“目标忽高忽低”的共性问题，我感到最根本的原因在于没有把握幼儿的年龄特点。而小教研组长在本年龄段幼儿教育实践中，起着引领作用，其正确分析判断能力，将直接影响着组内教师。于是我选取了几个托小中大班各年龄段均可实施的主题或活动，大家在学习《课程指南》和纲要的基础上，共同探讨各年龄段主题或活动目标的衔接与递进。然后，深入现场，针对目标的可行性进行“评估性听课”和“指导性听课”，提高组长整体把握幼儿发展目标的能力。 3、对教研组长联席会议制度进行部分调整，把原来的: “由各小教研组长轮流担任联席会议的轮值主席”，调整为：“由各小教研组长轮流担任联席会议的轮值主席，制定联席会议活动方案。” “园长参加联席会议，倾听需要，提供支持。”调整为：“园长参加联席会议，倾听需要，因人而异提供支持。” 感悟： 管理是一种实践，要立足实际，满足需要。 管理是一种协调，要整合资源，形成合力。 引领，让研究充满智慧 镜头回放2 新学期伊始，根据园务计划和大教研组计划，各小教研组长分别制订了小教研组计划。四份计划，细细读来，发现1个共性问题。那就是目标太空，缺少针对性（以小班教研组计划为例） 教研目标：1、结合小班幼儿年龄特点，提高美术活动设计的有效性，促进组内教师专业发展。2、（略） 思考 1、制定计划是每位组长必须具备的组织管理能力。科学、合理，具有可操作性的教研目标将直接影响到教研活动的质量。 2、要分析问题存在的原因，帮助组长寻找调整的方法和策略。 如：要学会对组内教师的现状进行正确分析，要认真梳理总结上学期的教研经验或成果，客观反映存在的问题；对目标要有预期的可检、可测的评估等。 3、多向同伴、专家和书本学习，不断提高自身引领的“看家本领”。 行动 采用和该教研组长一对一、面对面的“对话式研讨”方式，和她一起分析原因，并学会思考和解决问题。 我先请组长完成以下“书面作业”： 对上学期小教研组研究的成果梳理过吗？有些什么实践心得？ 教师在实践中到底有些什么困惑？要一一罗列。目前，小教研组面临的主要矛盾，需要解决的困惑是什么？ 小班幼儿的年龄与学习特点是什么？在美术活动中应该去推进的经验是什么？ 什么是有效性？如何去检验？有无针对性？是否有更适合小班幼儿年龄特点的切入点？ 在此基础上对目标进行了部分调整。 原目标 提高教师在小班美术活动中设计的有效性 调整后目标 提高教师在小班美术活动中情景设计的有效性 开展“互助式研讨”。在联席会议上请该组长把自己调整目标过程中的“所思所悟”用故事形式介绍给大家。接着，我抛出问题：情况分析可从哪些方面去思考？教研目标的制定应该关注什么？引发各小教研组长积极思考，畅所欲言。然后，大家根据梳理、归纳的经验，对照自己制定的计划，分别进行调整与完善