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立足学情 灵活处理教材 * * 吴 萍 2011.01.11 当前小学英语教学中存在的主要问题 实效问题：很多教师课堂教学的实效不高，即学生在每节课上所学的知识和能力发展未能达到单位教学时间内的最大潜能。 实施问题：在英语课堂上，还有不少教师关注自己的教多于关注学生的学，对学生的情感和兴趣关注少，对学习策略的指导和训练少；教师控制课堂多，给学生实践和思维的空间少。 师资及环境问题：存在客观工作环境和个人专业能力两方面问题。大班教学，工作量繁重、资源不足、语言环境欠佳，个人语言和教学能力均有待提高。 从教师专业知识与能力方面反应出的问题 教学目标的设计不明确，缺乏可操作性和可检测性 教学设计的步骤和环节之间的逻辑关系不紧密。 对教材缺乏整体把握和深入的分析与研究。 教学各环节的实效问题：导入，新知识呈现，语境创设、语言知识与技能训练和巩固、语言表达活动设计，课堂生成少等（反应出对学生认知特点和过程了解不够）。 教学组织缺乏有效性，如提问层次和主体、课堂互动、 教学示范、指示语等 教师课堂用语显得力不从心，不够自然，不论是表扬、鼓励还是纠错，形式与层次比较单一。 从课堂教学入手，提高专业知识与能力 关注目标定位、过程设计与效果评价 关注教材分析 关注教学过程的有效性 关注学生和对教材的分析 小学英语课堂教学的目标设计 从学生出发还是从教师出发？ 知识立意还是能力立意？ 是否具有可操作性，可观测性和可检测性？ 关注教学过程的设计 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点； 教学过程的设计要体现学生的学习过程：从不会到会，通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识； 教学过程的设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程； 教学活动的设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。 教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效地实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。 关注学生 任何的教学方法都必须从学生的需求和现有水平出发，没有绝对的放之于四海而皆准的最佳教学法或者教学途径。 从学生出发，分析学生的年龄特点、心理特征、认知需求和现有的生活经历和知识经验，从而选择最佳的新课切入点。也就是说，从什么角度激活什么样的已有知识和经验，提供什么样的课堂生成空间，创设什么样的语言学习情境，能够激发学生的学习兴趣，为新知识的导入创造条件。 教材分析 整体分析 教材的整体编排结构及特点（各册） 教材的话题、语法、语音、词汇量与功能项目的排列、分布特点及之间可能的联系 教材所提供的教学资源 具体分析 本单元在教材中的位置（与前后单元的话题和语言联系）； 本课在本单元中的位置（与前后课的话题和语言的联系）。 本课语言学习（词汇、语法、功能、语用）的重点和难点。 本课可能发展学生思维、想象和学习策略的机会。 本话题与学生生活经验的联系，通过本课学习，怎样提升或丰富学生的生活经验、发展思维、促进良好品格的形成。 实现有效教学条件 教学目标的设计要具体明确，有可操作性； 教学过程的设计要合理、连贯； 新知识的教学要从激活学生已有的知识、生活经验和兴趣入手； 课堂教学组织要有层次、形式多样； 教学活动要体现学生主体和学生积极主动的参与和实践，体现语言学习的规律； 教师关注教学目标和过程设计的有效性 指示语简练、规范，示范直观、清楚，任务布置具体、反馈及时明确。 课堂教学中应注意的问题 教学过程虽然没有固定的模式，但任何一节新授课都离不开导入、新知识呈现与操练、有语境意义的语言实践活动（听说读写）、新旧知识整合，接近真实环境的综合语言实践活动以及总结和评价学习效果。 在这一过程中，教师的导入、示范、指示语、以及活动的组织在各个环节中都起着重要的作用。而激发学生学习的兴趣，使学生有效地学习（学会）是各个教学环节的首要任务。 关于导入 “导入”是极其重要的环节，是一堂课是否成功的基础。其主要目的是引起学生注意；激活已有知识和经验，诱导学习兴趣，激发认知需求；使学生产生期待；促进学生参与。 导入原则 导入要符合小学生年龄特点，能够刺激学生‘想学’和‘需要知道’的心理和认知需求。 导入要有明确的目的、尽量简洁、快速，有启发性、与将要学习的内容密切关联。 导入中常见问的题 用时过长。 问题过于宏观，学生回答有困难 铺垫不够，学生语言与经验调动不起来。 不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系 为了热身而热身，与后面的教学关系不大。 不注意有