浅谈数学课堂上如何培养学生的幸福感.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈数学课堂上如何培养学生的幸福感 　　摘　要：教育的对象是人，是一个活动的生命。数学课堂教学是培养思维的教学，数学课堂教学活动实质上是学生的思维活动过程，学生思维活动的质量决定着教学效益的高低，学生要思维，就要有欲望，就要有兴趣。学生在数学课堂上感到愉快，感到快乐，他就愿意去思考，一个养成了思考习惯的人将是终生受益的。因而数学课堂教学就要努力创建具有幸福感的课堂。构建幸福感的课堂，是为了学生的全面发展，长远发展，终身发展，这是我们教学过程中追求的目标。 　　关键词：思维；幸福感；终身发展 　　我们的课堂教学不仅要关注学生的考试成绩，更要关注学生的心理健康教育。让学生的学习过程充满幸福感，学习的过程中要有尊严。福建省南平市实验小学门口郑民生持刀杀害多名无辜小学生。他自述作案动机有三：一是周边的人看不起他；二是婚姻不顺；三是辞职之后，另谋职业不成，觉得活着没意思。由此可知，凶手是因为爱情事业受挫导致人心理扭曲，最终走上犯罪道路的。多少年来，我们的学校以“分数”论优劣，社会以“金钱”论英雄，对精神层面的人格心理、品质意志、伦理道德、理想价值观等，我们却关注得少了。其后遗症是人格不健全，心理不健康患者增多，他们犹如一颗“隐形炸弹”，一旦遭遇不公、挫折、羞辱或其他意外，便随时有可能“引爆”，危害社会。虽然我是一名数学教师，但我认为数学课堂教学过程中，也要在帮助学生获得数学知识的时候，启迪智慧，历练思维，历练品质。课堂教学中要关注学生的生命，关注学生的幸福感。 　　一、努力创设幸福感课堂 　　素质教育的终极目标是为了学生可持续发展。数学课堂教学要让学生可持续发展，就要关注学生生命活动的发展，课堂教学就要正视学生的个性差异，让每个学生得到充分的发展。在促进学生知识发展的同时也要关注学生的情感发展，要充分尊重学生的主体意识，激发学生的内在需求，引导学生积极主动、生动活泼地发展。 　　1.幸福感课堂要创造开放的宽广系统 　　要善于容纳师生的新经验、新感悟，要有即兴发挥，要有超越预设的标准，要用活教材，教学过程开放，要引导学生活学知识，学活知识。课堂教学要尊重学生，呵护学生生命成长。教师要善于引导、激发学生的兴趣，启迪学生的思维。要具有一定的教学机智，迅速、有效地处理来自课堂活动的各种信息，及时调整教学思路，调整教学的进程，调整教学的方法来适应教学的需要。让课堂焕发生命活力，增进幸福感的生成。例如：我在教授单项式乘以单项式时利用面积得到3a×2b=6ab时提问：3a×2b=（3×2）（ab）的依据是什么？学生易于回答是根据乘法运算定律后，要求学生尝试计算-3a2×（6ab）时，其中四个同学的尝试为：①原式=（-3×6）×（a2×ab）；②原式=（-3×6）（a2×a）b；③原式=（-3× 　　6）×（a2×a）×b；④原式=（-3× 　　6）×（a2×a）×b　。当时我一看真是心花怒放，这正是学生们需要搞清楚的地方。我及时抓住机遇提问：“这几个同学的分类是不是合理，谁的表述更合理，更简洁？”这样学生情绪高涨，内驱力得到了合理增加，会感到学习很愉快，个性得到张扬，会有幸福感。 　　又如，在教授多边形外角和的时候，我创设了这样一个问题情境：小明围绕长方形的广场散步，他从长方形广场的一边上的某一点开始逆时针方向跑一圈再回到出发点，他身体转过的角度是多少？这个问题一提出，学生就开始紧张地思考，在学生思维受阻时，启发学生围绕自己的课桌转一圈后再思考，这时部分学生已得到答案：身体转过了360度。接下来再提出问题：如果是围绕五边形广场转一圈呢？然后引入多边形外角和的教学。这样学生在愉快轻松课堂气氛中学习了多边形的外角和性质。 　　再如，教授两数和的平方公式时，先引导学生根据图形的面积得到（a+b）2=a2+2ab+b2，接着将（a+b）2 　　换成（-a+b）2进行计算，然后将（a+b）2 　　换成（a-b）2再让学生进行计算（a-b）2= 　　a2-2ab+b2，加了这么一个中间过程既能让学生加深对公式的牢固记忆、理解，同时又能让学生感受到数学的丰富多彩以及数学学习过程的丰富多彩，有利于学生快乐地学习。 　　2.幸福感的课堂要着眼学生的终身发展 　　学习是对学生精神的唤醒，潜能的开发，学生个性彰显的开发。课堂教学过程中要促进学生获得个性化的发展，要开发学生智慧的潜能，要激发学生创造的潜能，使学生的能力多元化发展。教师要用好初中三年的时间为学生今后的发展做准备、打基础，根据学生的现实状况与未来可能性的发展方向，创设具有幸福感的课堂，使学生热爱学习，为其终身发展培养良好的习惯。 　　二、创造幸福感课堂的构想 　　课堂教学过程中既要使学生学习到有用的知识，又要关注学生的生命成长过程的发展。要在学生获得有用的知识的同时，产生幸福感，