幼儿园╲〞做中学╲〞科学教育活动的实验研究.doc

PAGE PAGE 19 幼儿园“做中学”科学教育活动的实验研究 南开区第一幼儿园 宗 颖 幼儿园“做中学”科学教育活动的实验研究 20世纪以来科学技术进入了有史以来发展最快的时期，社会的进步要求未来现代社会的公民，必须养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值观，树立社会责任感；必须对科学探究和过程有所体验，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和参与社会决策中遇到的涉及科学技术的问题。 一、问题的提出： 1、当今世界，强调以亲自动手的方式开展科学教育形成一种潮流。在美国、法国、英国、加拿大等国的国家科学课程改革方案中，科学探究被列为课程目标和课程体系的最关键和最基本的要素。“学习必须是主动性的”已成为国际上基本的教育理念。 2、未来社会需要的是人格健全、心理健康、综合运用知识的能力、有终身学习的愿望和能力的人。一个人的观察能力、思维能力、综合运用知识的能力、生存能力是非常重要的。而我国的教育长期以来重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验的传授、轻亲身体验的获得。这些无疑地都为今天的科学教育带来了极大的挑战。 3、“做中学”作为一种全新的学习方式，它有着鲜明的特点，强调学习方法、思维方法和学习态度的培养，注重学生自己动手、动脑和发现。“做中学”科学教育的提出，不仅基于我们已有的经验和借鉴国外的先进成果，而且认真审视和分析了我国科学教育所存在的问题，“做中学”科学教育的基本理念和倡导的准则正是针对这些问题，力图从理论和实践两方面克服这些弊端。 为此，以《幼儿园“做中学”科学教育的实践研究》为途径，在实践中力求让所有的幼儿有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、获得初步的科学探究能力，促进幼儿的全面发展；让所有的教师亲历引领幼儿进行探究活动的过程，使他们在参与内容设计、形式组织及活动后反思中体验“做中学”科学活动探究的过程，促进教师能力的提高。 二、理论依据： 1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，促进儿童形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养儿童搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 2、《幼儿园教育指导纲要》中强调：引发幼儿对周围的事物、现象感兴趣，幼儿好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑、探究问题，并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。这和“做中学”科学教育目标相吻合，它们的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。 三、具体实施步骤： （一）在学习和培训中转变观念，找准研究的切入点 通过学习和培训，我们认真领悟“做中学”科学教育的原则和理念，吸取好的思路和方法，并结合我园的实际情况，从中找准我们工作的着眼点： 1、要着眼于幼儿学习方式的转变。 通过学习和培训，我们非常强烈地感受到，“动手做”项目实施过程中所体现的价值追求，首要的并不在于科学教育的内容本身，而在于培养幼儿科学思维和探究精神。在实践活动中，呈现的问题源于孩子们的生活，老师通过询问许多个“为什么”，让幼儿“摸、尝、看、闻、听”，调动他们的全部感官，引领着幼儿去主动地探究问题的答案，而不是被动地接受现成的结论，让他们在探究中逐步构架起属于他自己的知识结构。可以说这种 学习方式体现着幼儿作为主体的生命历程，而这正是在新的课程改革中我们所要追求的教学方式。 2、要着眼于实验操作在活动中的作用。 在“做中学”科学教育活动的几个环节中，动手操作实验是非常重要的环节。之所以强调这一环节，不但是因为动手操作能够调动幼儿的多种感官，能引起他们的兴趣，而且因为“让事实来说话，让结果的真实性来证明”，能让孩子从亲历的事实中得到教育，能培养孩子的科学思维能力和实际动手能力。尤其值得关注的是，“动手做”活动的内容大都来自于幼儿的生活，因而动手实验又能使他们体验和感受到真实的生活，从而为幼儿在生活实践中感悟智慧创造了机会。 3、要着眼于研究设计不同年龄幼儿的科学教育内容体系。 在实践中，我们认真研究3—6岁幼儿的年龄特点和学习特点，因此，具体的教学实施中教师只要把握住两条线索：即一条是科学知识体系，另一条是幼儿的原有生活经验，就应该给予教师极大的发挥空间和创造余地，也就是说具体的教学中针对同一个主题可能在不同年龄班中出现，只不过呈现问题的情景、实验的设计、教学的目标会有所不同。通过实践研究，我们认识到：当幼儿在生活中可能碰到或已经碰到的现象，就可以引入活动并让孩子去探究，只是结论可以浅显一些（只要不是错误就可以