浅谈课堂教学的导入艺术(1).doc

浅谈课堂教学的导入艺术 理化生组——李琼 　 教学是一门艺术；教好每一节课也是一门艺术；而每一节课的导入更是我们应该追求的艺术。它有如一首乐曲的前奏，在课堂教学中起着举足轻重的作用。成功的导入设计，是教师主导作用的体现，也是学生主体地位的依托；有效的导入，能为学生提供适宜的学习情境，激发学生的学习热情，培养学生的创新意识，促进学生思维的健康发展和学生良好学习效果的获得；恰当的导入，能显露教师对教材的理解和对学生的了解，也能展示教师的教学功底和教学才能。因此，良好的开端是成功的一半，重视导入艺术的研究很有必要。然而教学的奥妙就是“教学有法，但无定法”。课堂教学的导入也是如此，方法很多，可以说仁者见仁。智者见智。现以实践物理课为例，谈几点课堂教学的导入艺术，以求教于同行。 1、实验导入 物理学是一门以实验为基础的学科。实验不仅是发现、验证物理规律的必要手段；而且奇妙新异的实验也是调动学生积极性、激发学生思维、引导学生探索发现的奇妙工具。例如在引言课上，教师先把小广口瓶放在热水里，稍停片刻温度升高后，把剥好的鸡蛋放在瓶口，再把瓶放入冷水中，鸡蛋很快被“吃进”瓶内，此时，学生情绪高涨，希望看到鸡蛋如何“吐”出来，为了满足学生的好奇心和求知欲，可将实验延伸一下：先将瓶倒过来，让鸡蛋填堵在瓶口上，用热毛巾捂住瓶子，鸡蛋便逐渐外移，待鸡蛋塞住瓶口时，把瓶口朝上置于热水中会发现鸡蛋被徐徐“吐”出瓶外。这一新奇的实验，一下子就把学生的注意力牢牢地吸引住了，为学好引言和抓住学生心理，学好物理学奠定了良好的基础。又如在学习“摩擦力”这节时，提问：“同学们，你们能用筷子提起一杯米吗？”学生感到惊讶不已，表示不可能后，老师成功地用筷子提起了米，学生充满好奇一下子进入了主题。再如教师做“覆杯实验”时，看到一杯水竟然给一张纸给托住了，真是不可思议！这样自然引出了“大气压强”。 2、小故事导入 听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。例如：在上《机械运动》时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利地抓住一颗飞行的子弹？又如，上《安全用电》时，可以先讲一则实际的故事：时间是1977年8月的一天下午，地点是XX镇XX村里，天空乌云翻滚，电闪雷鸣，狂风大作，突然有一根电线杆被风吹倒，架在电线杆上的电线也随着掉在地面上，村里有个7岁的小男孩可能是由于好奇而捡起电线，结果站定在地面上，小孩的祖母看见了，立即跑去，想把孙子拉回屋里，没想到，反而被小孙子拉在一起了。小孩的父亲为了避雨而从田里跑回家，看到母亲和儿子都被电线拉住，想上去帮他们摆脱电线，结果也被拉在一起了。三代人就这样惨死在一根电线之下。这是一个多么惨痛的教训啊！但是这样的悲剧只要懂得安全用电的常识是不会发生的。本节课我们就专门探讨安全用电常识。3、问题导入 实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙，有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。如我们在讲《温度》一课时，可以先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为1、2、3，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入1号杯和3号杯的水中，稍待片刻，又分别要求两人把手指从1号杯和3号杯中抽出并立即一起放入2号杯的水中，问：“2号杯的水是热的，还是冷的？”左边的同学回答是：“冷的”，而右边的同学回答是“热的”。“为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉？又如引入光的折射这一课题时，可以这样设计：有些同学看过科幻小说，里面经常出现神秘的隐身人，他们来无影去无踪，令人胆战心惊，那么真的有隐身人吗？其中包含着什么道理呢？“一石激起千层浪”， 有的学生这样想，有的学生那样答，尽管他们一时找不到正确的答案，但他们强烈的求知欲给调动了起来！同时也为培养他们的创造性思维提供了条件！ 4、运用多种媒体创设问题情境导入 　　 导入是整节课的“序曲”。它负有酝酿情绪、带入情境、设疑激思、渗透主旨的重任。尤其是初中生生龙活虎，在物理课上充分运用多种媒体，给学生以声、光、色、形等多种刺激，都是提高导入的吸引力的有效举措。创设问题情境，有助于动摇学生已有的认知结构的平衡状态，唤起思维，激发内驱力使学生真正“卷入”学习活动之中。所以运用多种媒体创设问题情境导