3.2一元二次不等式及其解法.PDFVIP

《手持技术与高中数学课程整合》课题教学案例 3.2 一元二次不等式及其解法 福建省福州第三中学 黄炳锋 一、内容和内容解析 本节是一元一次不等式的延伸，与一元二次方程、二次函数联系紧密，从思想层面看， 本节突出了数形结合思想和分类与整合思想，它是解决函数定义域、函数值域等问题的重要 工具，本节教学在整个中学数学中具有较重要的地位和作用． 本节教学，结合实际问题展开，从学生感兴趣的上网收费问题说起，通过对两种收费标 准下的收费情况的比较，抽象出不等关系，并引出了一元二次不等式的概念．为了得到问题 的解答，引出了不等式及不等式的解集的概念，并重点讨论了列不等式和解不等式的问题．最 后通过观察具体的二次函数图象及与其相应的一元二次方程根的关系，推广出了一般的一元 二次不等式解集的求法，并用框图的形式归纳了求解一元二次不等式的过程． 本节教学与信息技术的整合点体现在用图形计算器加强与函数图象、方程的根与不等式 的解集之间的联系上，借助图形计算器将数形结合的思想形象化，同时为求解不等式的过程 提供形象、快捷的技术支持，适当弱化形式化的求解过程，有效回避烦琐的计算、人为技巧 化的难题，不过分强调细枝末节的内容，积极渗透了算法思想． 二、目标和目标解析 从内容上看，本节教学要求学生经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程； 通过函数图象了解一元二次不等式与相应函数、方程的联系；会解一元二次不等式，对给定 的一元二次不等式，尝试设计求解的程序框图． 借助函数图象求解一元二次不等式，可以大大降低对不等式求解问题的理解，因此用信 息技术设置的探究问题，应重在让学生体验数学知识的形成过程，遵循认识事物的一般规律， 从具体的二次函数与一元二次方程的关系出发，利用二次函数图象的直观性，借助方程的根 是二次函数的两个零点，引导学生观察二次函数图象上任意一点P(x, y ) 在图象上移动，随 x 着点 的横坐标 变化，点 的纵坐标 的变化情况，在获得感性认识的前提下，归纳出 P P y 第 1 页 共 7 页 一元二次不等式解集的求法，进而由特殊推广到一般． 三、教学问题诊断分析 本节教学有两个难点，其一，实际问题数学化；其二，理解“三个二次”的关系并求解一 元二次不等式．求一元二次不等式的解集对学生而言并不会感到太困难，但理解二次函数、 一元二次方程与一元二次不等式解集之间的关系，则要经历观察、思考、探究的过程，教学 中，可以借助手持技术作函数图象的便利，从函数图象入手，结合对一元二次方程的根的分 析，得到一元二次不等式的解集，进而突破难点．还可以从学生熟悉的一次函数、一元一次 方程与一元一次不等式的解集之间的关系，用类比的方法进行难点突破． 四、教学支持条件分析 针对本节教学的两个难点，分析教学支持条件，可以从两个方面考虑，其一，从实际情 境中抽象出一元二次不等式模型，可以采用难点分散的方法，逐步突破；其二，借助图形计 算器，从图象入手，引导学生通过观察、思考，进行探究，将数与形紧密结合起来，获得“三 个二次”的关系．同时还可以指导学生应用“solve”命令解不等式，并在解题过程中感受 参数的作用与影响，有意识地渗透分类与整合的思想． 五、教学过程设计 1．从实际情境中抽象出一元二次不等式的模型 某同学要把自己的计算机接入因特网．现有两家ISP 公司可供选择．公司A 每小时收费 1.5 元（不足1 小时按1 小时计算）；公司B 的收费原则如图所示，即在用户上网的第1 小 时内（含恰好1 小时，下同）收费1.7 元，第2 小时内收费1.6 元，以后每小时减少0.1 元 （若用户一次上网时间超过17 小时，按17 小 时计算）． 一般来说，一次上网时间不会超过 17 小 时，所以不妨假设一次上网时间总小于17 小 时．那么一次上网在多长时间以内能够保证选 择公司A 的上网费用小于或等于公司B 所需 费用？ x x 问题1．假设一次上网 小时，你能用含 的代数式分别表示公司A 与公司B 收取的费用吗？ 第 2 页 共 7 页 说明 构建数学模型解决实际问题是教学难点，适当搭建桥梁让学