任艳《惊弓之鸟》教案课件.docVIP

（ 语文 ）组教师电子备课表 姓名 任艳 授课班级 三年一班 教学 内容 《惊弓之鸟》 训 练 点 有感情地朗读课文，读通顺、流畅。 注意“羸”字与“赢”字的区别。 在朗读中分析人物性格。 品读最后一段更羸的话。 学习“惊弓之鸟”的字面意思和引申意思。 练习在写作中正确运用人物对话的标点符号。 教学准备 多媒体 第一课时 序列 教学环节 具体内容 课件 学生活动 对应训练点 或设计意图 时间 一 激趣导入 “今天老师为大家请来了一位新朋友——喜洋洋。他想和大家做一个游戏：看图猜成语。你们有兴趣吗？开始吧。” 2.“你们真棒！喜洋洋祝贺你们获得了本次比赛的冠军。同学们，在我国五千年的历史文明中，我们的祖先为我们留下了大量的成语，这一字一词是我们民族语言的瑰宝，每一个成语背后，都有一个精彩的小故事，今天，我们就一同来学习一个新的成语，请大家齐读课题。” 教师边板书边让学生打开书。 出示五张成语故事ppt。 出示成语字幕共三页 学生抢答成语。 生齐读课题 学生打开课本坐端正。 1回顾以前学过或课外学过的成语。 2激发学生学习成语的热情。 2 “初读课文，带着这样两个问题”（点名学生读问题） 1 课文讲了一件什么事？ 2故事的主人公是谁？ 自由读 点名回答问题。生：主人公是更羸。 “那么 更羸又是谁呢？” 二 学习第一段 训练朗读 1“谁来为我们读读第一段？” 教师及时指导学生反复朗读，抓住关键字（能手 射箭 有名）读出感情。 （“你读得还不像能手”） “是啊，魏国就是有这么一个大名鼎鼎的射箭高手，大声说出他的名字——他是射箭能手，名字也特别，更是多音字，羸的笔画很多” 2 学习“羸”字与“赢”字的区别。 出示第一自然及第二段一二句幻灯 出示“羸” 生读 学生自主区分 让学生在反复朗读中感悟 自主学习生僻字、形近字。 三 学习2、3段 1“认识了更羸，在更羸身上发生了一件精彩的小故事，它最后衍化成了一句成语，流传了千年，是怎样一个故事呢？请大家接着朗读”。 2教师指名读。 3 “注意，他和谁一起打猎——大王，更说明他是一个——能手。更羸是射箭能手，他讲话是什么语气？” 请学生读出自信的语气，（重读：一…就… 一下 ） “这句话让大王很吃惊”，他说：（生朗读） 什么叫：不敢相信自己的耳朵？（指导读） 出示ppt第二段、第三段更羸和大王的话 学生自由读 生读出自信、惊讶的语气。 训练有感情地朗读课文 四 学习第4段 “我们来分析一下，更羸是个射箭能手，大王问他是否有这样的本事，他为什么不说：没问题？” “既然这样，更羸是如何回答的？请读出来。”连续读，你读出一个怎样的更羸？生总结。 出示地4段幻灯 生分析原因 分别找学生读出谦虚的语气。 五 学习第5、6段 “是啊，更羸就是这么谦虚，能手就是这样，说的少做得多。我们来看看更羸是怎样做的，” 点名读，指导“嘣”“直”的读法。 学习“直”在不同环境下的不同意思。 Ppt出示5、6段 出示“直“的用法 自由朗读5、6段。 选择“直“的选项 “此时此景，最惊讶的人是谁？——大王 他说：——读” 注意大吃一惊。 指导感叹号的朗读。方向向下。开火车读。 重音：怎么 指导 你 出示前面大王怀疑的句子对比朗读，男女对比读。 是啊，他是怎么知道的呢？答案在第几段？请拿出笔，用不同的线划出哪句是他看到的哪句是他听到的？哪句是他想到的？哪句是想到的？ 注意坐姿。 生回答。 我们仔细分析他分析的话。用“因为 所以来将其分析出来。” 有没有一个能手，全部说出来？ 生分析，教师板书。 我们用朗读来进一步理解这种关系。小组两个人分工读。分别读因为 所以。 同学们，读到这里我们知道，这只大雁不是更用箭射下来的，而是——吓掉下来的。那么，“惊”是什么意思？——惊吓，“弓”是什么意思，——弓箭。“之”在古文中表示“的”。鸟就是大雁。那么题目的意思就是——害怕弓箭的大雁。这个词在日常生活中有许多次和他意思相近，例如…… 日常生活中也经常碰到这个词，教师读新闻案例。 根据这两则新闻，你能说出这个成语在日常生活中比喻了一种什么样的人吗？ 在你的生活中出现过这样的事吗？ 今天我们学习了成语故事惊弓之鸟。希望同学们在课下多读多积累成语。下课！ 生有感情朗读 板书设计 第一课时的板书 10 惊弓之鸟 飞 裂 看：飞得慢 受伤 嘣 听：叫得惨 失群 掉 教学后记