以生活走向物理以物理走向社会.docVIP

PAGE PAGE 1 谈“从生活走向物理，从物理走向社会” 摘要：《新课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。但在现实教学中，却存在着学生感觉物理难学，学习兴趣低下，物理知识学习与生活、生产脱节，学不能致用等突出问题，笔者结合多年教学实践，总结出了“利用生活体验创设问题情境──结合生活实践探究物理规律──借助生活实例理解物理规律”利用生活学物理，“利用课堂开展‘微型’社会探究──运用物理知识解决生活问题──参加社会实践活动提高科学素养──加强STS教育，开阔学生视野”密切学用联系，利用物理服务社会的教学模式，取得了较好的教学效果。 关键词：生活；物理教学；社会应用 物理学是源于自然和社会实践的一门科学，物理学理论是人类对自然界最基本、最普遍的规律的认识和概括。物理学最终要回到社会生产和生活实践中，为人们改造自然界服务。 《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》明确提出：物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 传统的物理教学，在联系生活、联系实际、联系科学技术方面做的不够，学生仅限于从课堂上、书本中学习物理知识，影响了学生分析问题与解决问题能力的提高，使本来极为生动的物理知识，变得只剩下一些枯燥的概念、定理和公式，减弱了学生对物理的学习兴趣。新课程理念下的物理教学，注重物理与科技、社会和日常生活的联系，扩大了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣，改进了学习方法，培养了能力，发展了智力，将学生引向一个更大的天地中去学习物理，为他们终身学习和生活奠定了良好的基础。 1利用生活实践，优化物理教学——从生活走向物理 1.1激发学生兴趣，教学贴近生活 物理知识源于生活、生产实际，是人类在不断的社会实践中所获得的大量经验总结的基础上而形成的。要想让学生学好物理首先要培养兴趣，在教学过程中，如果将它看成呆板的条条框框去死记硬背，这种学习必然索然无味；反之，将日常生活、生产中丰富多彩的物理现象与我们所学习的物理知识结合起来，能够用我们所学的物理知识去认识呈现在我们面前的大千世界，我们就会觉得物理学习趣味无穷。例如，太阳东升西落，繁星斗转星移，宇宙间万物在不停地运动着；清风徐徐吹来，海浪波涛滚滚，地球上的万物也在不停地运动着，这些运动各有什么特点？我们应如何来描述万物多姿多彩的运动人靠近高压输电线会有危险，为什么鸟儿站在高压线上却安然无恙？等等，这些物理情景对学生来说都是日常生活常见的现象，并一直困惑着他们，他们很想弄清其中的道理。在课堂上，要多从学生的生活中，从社会实践中选取生活气息浓郁的素材，从多角度展现生活与物理的广泛联系，使学生在学习物理知识的过程中关注现实问题，感受、体会和领悟人与环境、人与社会、人与自然协调发展的关系，以便在不断了解物理知识的过程中增强学习物理的兴趣和信心。 1.2 探索物理规律，生活促进教学 学生生活的环境是多姿多彩的，脱离了现实生活的物理必然是枯燥无味的。课堂是培养学生物理能力的主阵地，更不能与生活和物理现象脱离开来，更需要构建一个“生活化”的物理课堂。 1.2.1利用生活经验，创设问题情境 学生在学习物理前他们已经具有丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题。只有这样，才能拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，激发起学生学习的积极性和主动性，才能感知到物理知识在生活中真实存在，体现“从生活走向物理”的要求。例如，在讲授“机械能与内能的相互转化”这一节时，先让同学们搓搓手，问他们有什么感觉，同学们都会说感觉热。但是当再问他们为什么会感觉热时，大部分学生都愣住了。就可以顺水推舟再问：“你们想不想知道为什么？”这时，学生会异口同声地回答：“想。”此时能感觉到学生强烈的求知欲望，就可以自然地引出学习课题。 1.2.2 结合生活实践，探究物理规律? 在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情境，采用灵活多样的切入方法，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。 教师在设计探究内容时要尽可能地联系学生生活实际，实现探究过程生活化。通过生活化探究，解决生活中存在的问题，这是对知识的再发展；通过生活化探究，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；通过生活化探究，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技