初中物理教学论文 课改中物理教师应有的知识观.docVIP

PAGE PAGE 2 课改中物理教师应有的知识观 ?????? 2001年6月教育部基础教育司正式颁布了新一轮课程改革总纲——《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代。课程的改革也就意味着教学的改革，而教学的改革首先受到冲击的就是教师，教师的教学理念、教学方法和知识观将在这次除旧布新的课改面前面临严峻的挑战。　　　　1新课改对物理教师提出的要求　　　　要定位新型物理教师的知识观，首先要弄清楚什么是知识？《高级汉语大词典》里的解释是：知识是人们在实践中获得的认识和经验。以前，人们总是把知识和能力对立起来，要么重知识，要么重能力，实际上二者是密不可分的。建构主义教学观认为：知识不是“绝对真理”，也不是对现实的准确表征，它是一种解释和假设，会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻。知识不可能放之四海而皆准。针对具体问题，人们需要对已有知识进行改组、重建和创造，在这个过程中人们就提升了自己的能力。所以知识的高度主观性和情景性决定了学习是终身的活动。斯藤豪司认为：“知识不是需要学生接受的现成的东西，而是要学生思考的东西，它不能作为必须达到的目标来束缚人，教育是要通过促使人思考来解放人，使人变得更自由。”所以说知识应该是能力建构的素材，而非非此即彼的对立面。在对陈向明教授的访谈中，她谈到：我们可以把知识分为理论性知识和实践性知识。理论性知识是系统的、概念化的东西，实践性知识是教师在实践中所体会出来的对教育、教学的理解和信念，包括教师对理论知识的运用。支配教师行动的往往不是理论性知识，而是实践性知识。　　　　那么，教师获得实践性知识的有效途径是什么？是作行动研究，即教师用一种研究的眼光来看待教学。比如说，班上有几个孩子对物理不感兴趣，不做作业，成绩也很差。那么，教师就可以自己思考，或者向同行请教：这是一个什么样的问题？教师把问题提出来，然后比较系统的收集资料，上课时注意观察这些孩子，跟他们谈话，了解他们对物理课的看法。分析、研究如下问题：他们为什么没兴趣？他们在什么情况下才有兴趣？他们没兴趣是不是和教师有关？收集资料后，再去分析、研究：原因究竟是什么？应该采取什么样的对策？如果原因与教师教学有关，教师就在教学上做一些调整；如果与孩子的知识基础有关，就要给他们补课。这样问题解决了，就可以进入下一个循环；如果没有解决，就要重新假设：究竟是什么原因？在这个过程中，教师可以写日志，可以写反思个案，也可以和同行交流等等。这样做，对教师而言，他们就会意识到：哦，我是这么想的，我所以这么做。对外来的研究者而言，我们可以从一些新的角度与他们讨论，提出改进建议。　　　　在进行行动研究的过程中，最主要的途径是经常进行反思，反思行动应渗透到工作的方方面面。陈向明教授就提出在学校建立校本教师培训制度，来帮助教师提高自我发展的意识和能力。这项工作包括以下三个方面：一是教师个人的反思，在实践中反思，在反思中行动；二是同伴互助，教师组成小组，互相帮助，互相支持。这种方式在日本体现得尤为明显，日本教师自发地组成互助组，他们共同开发课题，共同研究、改进教学。笔者的导师王欣教授曾讲过他去日本考察时给他印象深刻的一件事：他在日本听一节物理公开课，一个日本教师演示他自制的声学仪器—--魔棒。本来，这个实验他一个人也能做，但他们却是全校物理教师齐上场，身着清一色黑西服，每人手里拿一魔棒，同时敲击，声震大厅，当时给人的视觉和听觉冲击是很有震撼力的。西安中学的石逢虎老师访日归来也提到了一件让他震动的事：也是在一次公开课上，一个日本教师在上面讲，旁边一位教师半跪着专门给他放幻灯片，讲完一张换一张，配合默契，整整一个小时，他的姿势都没有变。一开始石老师以为那是专职工作人员，后来才知道他是他们学校里教师互助小组里的老师。这让石老师很为他们的这种合作精神所感动。三是专业引领，有外来专家和教育、教学理论方面的支持，也就是要有外面的大学和教研人员来帮助他们。如果我们老是让老师自己反思，没有对教师实践性知识的提升，教师就可能做不下去，无法持续不断地、有效地发展。要让老师经常问这样的问题：学生是怎样理解这个问题的？你怎么知道他们是这样理解的？你怎么知道你对他们的理解是正确的？这样的训I练可以提高教师的元认知能力，了解教师自己对教育、教学所持有的实践性知识。　　　　2物理教师对知识体系的重建　　　　笔者根据中学物理新教材的编制情况，觉得物理教师至少应从以下三个方面的知识能力入手：一是不断完善自己运用现代信息技术能力。计算机已走入寻常百姓家，利用互联网获取信息已成为人们生活的很重要的一部分。教师的地位将从“知识的传授者”向“平等中的首席”过渡，但是否能坐上“首席”，跟你计算机应用的熟练程度有很大关系。如果你不会上