初中政治教学论文 新课程标准下的合作学习初探.docVIP

PAGE PAGE 2 用心 爱心 专心 新课程标准下的合作学习初探 合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 合作学习是以利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 美国著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中提出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那他至少也是其中最大的之一。” 随着新课程的深入实施，“自主、合作、探究”的学习方式也已渐入人心。但对于合作学习的理解，目前走入了形式主义的误区。最为常见的是在公开课的课堂上：教师提出一个问题，开展小组合作学习，然后前后桌的4人或5人为一小组，展开讨论与合作。于是教室立起一片嗡嗡声，气氛感觉挺热闹似乎每个人都在发言，几分钟后，教师示意“停”，请小组代表发言，而这个代表往往是小组里最优秀的一个，他（她）站起来发表意见时用的口气是“我认为……””我觉得……”小组中的每个成员是否真的在短短几分钟中发表了属于自己的见解、此“讨论结果”是否真的是整个小组成员讨论整合的结果、此小组讨论是否真的对自己的知识与能力起到了一定的促进作用等小组讨论中的核心问题，则恐怕只有小组成员自己心知肚明了。因此要彻底告别形式主义，开展颇有实效的合作学习，教师应在教学手段上多采用科学的教学方法，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生创新意识。注重发展性、主体性教学，以启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯。合作学习围绕的主旨就是必须充分发挥学生的主体作用，让学生参与教学活动，积极进行双向和多向的交流，真正成为学习的主体。为了达到这样的教学效果，可以从以下几方面入手。 （1）加强培训，优化结构，锤炼教师创新品质 人类社会进步的希望在教育，而教育进步的关键在教师。联合国教科文组织曾指出：“对教师素质的重要性再怎么强调也不过分。”的确，教学过程的发展方向、学生学什么和怎么学，大都由教师主导着。教师素质结构，包括崇高的教育信仰、全面的认知能力和独特的职业个性。教育者的教育信仰——对教育自身的崇拜与否和强弱，决定着教育境界的高低。教育信仰具有强大的凝聚作用。教师只有相信教育的巨大威力，并坚定地、强烈地、深刻地认识到教育的客观价值，具有强大的责任感，才能感染和教育学生，赋予他们以不断攀登知识高峰和道德高峰的信心和勇气。因此，课题组积极组织学习现代教育理论，以更新教育理念，不断增强自我意识和使命感，树立正确的教育观、教学观、学生观。同时，又由于在教师的认知能力中，智力是首当其冲的，但当教师具有一定的IQ水平即教师能够掌握并已掌握精深的专业知识之后，教师的其他认知能力则起着更大的决定作用。也就是说，教师的表达能力、组织能力、信息能力、诊断学生学习困难的能力、预见能力、创造能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性，都深刻影响着创新教法的研究。因为教师需要深入研究教学活动的规律，学习教学理论和经验，客观而准确地分析教学条件，创造性地设计和组织实施教学方案。只有在遵循科学规律基础上巧妙运用规律，在尊重客观条件前提下善于创造条件，才能实现教学过程的最优化。此外，教师的人格特征也对创新教法研究有显著的影响，比如是否富有激情和想象力，有没有热心和同情心，极大地影响着师生之间的关系和心理气氛。如果教师没有丰富的教学情感，不能动之以情，师生之间心理就难以亲切和谐，教与学就不能发生“共振”。 （2）创设情景，优化设计，构建教学创新方法 ?第一、创设情景，提供自由发展空间。 后现代主义认为，课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生、生生之间的交往过程，教师不是知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体性间的意义关系。师生之间的交往应具有民主、平等的特征，通过交流与合作达成共识。此外，学生之间也应展开充分的交流，通过各种观点的重组、碰撞，超越书本信息，拓展个体的视野。从这个意义上讲，把创新教育引入课堂教学就不仅要求科学地组织教师的教授