网络英语学习生态系统中的情感交互探究.docVIP

PAGE PAGE 1 网络英语学习生态系统中的情感交互探究 　　随着网络技术的广泛应用，英语学习也越来越网络化，网络英语学习生态系统的构建使英语学习不再局限于传统的课堂教学，学生学习可以通过Email、BBS、网络搜索等多种途径实现。可是在其无可比拟的优点后面却存在着“虚拟世界”情感的缺失，如真实的情感、真实的语言环境以及师生间的情感交流等。而情感因素恰恰是语言学习中的一个重要因素。 　　一、研究的理论基础 　　1.网络英语学习生态系统构建的理论基础 　　（1）网络学习生态系统的构建 　　生态学术语最早是由德国学者E.Haeckel于1866年提出来的。他指出生态学是“研究生物有机体与其无机环境之间相互关系的科学”。 　　宿晓华运用生态学的原理和规律对网络学习系统进行了研究和分析。她认为，网络学习生态系统是由网络学习共同体和网络学习生态环境构成的一个有机整体。张豪锋和卜彩丽认为，学习生态系统即由学习共同体及其现实的和虚拟的学习环境构成的一个功能整体，学习者与学习环境、学习者与其他学习个体和学习群体之间密切联系、相互作用，通过知识的吸纳、内化、创新、外化、反馈等过程实现有效学习。 　　（2）网络英语学习生态系统的构建 　　基于以上理论，网络英语学习生态系统由网络英语学习环境和网络英语学习共同体构成。 　　网络英语学习环境提供给学习者网络英语学习资源平台、学习互动平台和教师评价平台。而网络英语学习共同体包括两部分内容即学生和教师。学生为网络英语学习的主体，学生在网络环境中实现自主学习，完全可以依据自己的学习进度和学习水平进行有选择性的学习；教师为网络英语学习的助学者、辅助者，为学生网络英语学习提供教学、技术和人文支持。 　　2.师生情感交互的理论基础 　　社会互动理论和社会建构主义理论都认为，学习的发生和发展离不开与他人交互的环境。 　　（1）情感交互的内涵 　　情感交互是指远程教育中师生或其他人基于情感需求进行的交互。在远程网络教学师生分离的情况下，师生情感交互的“情感荒漠”有必要培植成一片“感情绿洲”。 　　（2）马斯洛的需要层次理论 　　在马斯洛的需要层次理论中，情感和归属的需要是人较高层次的需要。情感是人对客观事物是否满足自身需求的反映，情感是人的态度在人的心灵中的映射。 　　（3）Krashen的情感过滤假说 　　Krashen的“情感过滤假说”认为二语习得的过程受情感因素的影响。他们对语言输入有过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少。Krashen认为影响习得语言的情感因素有动力、性格、焦虑和放松等。 　　二、问卷调查所引发的思考 　　1.问卷调查的基本情况 　　笔者选取200个学生进行了关于网络英语学习生态系统中师生情感交互的问卷调查。通过QQ群发放问卷200份，收回问卷198份，有效问卷185份。调查问卷重点关注以下几点：英语网络学习的方便性、对网络英语学习生态系统的热情度和适应性、网络英语学习过程中情感需求性和师生情感交互情况等。 　　2.问卷调查的结果分析 　　问卷调查的结果显示：95.4%的学生认为英语网络学习很便捷。电脑及网络的普及使学生能在网上进行资源的共享学习，省时省力。但70.3%的学生认为网络学习热情低，对网络英语学习生态系统的适应性也很低。网络英语学习生态系统中师生交互基本局限于课程教学认知方面，而非智力因素，即情感交互缺失，交互率低。学生网络学习过程中感受不到教师的人文关怀和指导，因此学习积极性受挫，感觉很孤独。所以，学生在网络英语学习过程中的情感需求性很强，有种强烈的习得性无力感；由于缺乏与同学和老师间的沟通和交流，学生的自我效能感不高，英语学习过程中的焦虑感很强。 　　3.问卷调查所引发的思考 　　鉴于以上调查结果，笔者认为网络英语学习生态系统中存在的诸多问题，很大程度上是由于师生情感交互的缺失引起的。如图： 　　三、网络英语学习生态系统中情感交互缺失的原因 　　1.传统教育观念的情感缺失 　　观念为行动提供方向。在长期的应试教育影响下，传统的教育观念中教师只注重对学生认知能力的培养，满堂灌的“填鸭式”教学方式往往忽略学生的情感需求。而在新型的网络学习环境中，教学过程也只是形式发生了变化，本质仍是注重知识的传授，缺乏对学生情感的培养。 　　2.网络虚拟性的特征 　　网络为我们提供了虚拟和现实两种互动环境。网络的虚拟性特征补充了现实环境中人际关系的种种不足，使信息交流的行为距离变得很近，知识教育效率有所提高。但学习者在面对一台无生命的电脑机器时，假如不能进行有效的情感交互，内心必然产生困惑和苦恼，无法构成一种良好的集体归属感，而这种归属感对他们坚持学习却是非常必要的。因此，网络的虚拟性必然促使人远离现实环境，扩大人际关系的裂痕，淡化心灵之间的交融。这完全不利于人文教育的质量和师生情