提升对话教学的策略施用艺术.docVIP

PAGE PAGE 1 提升对话教学的策略施用艺术 　　怎样让对话教学变成德育课堂上流动的亮丽风景？除要践履、优化“五大要素”外，德育教师还要“神乎其技”，灵动、娴熟地施用“自主建构”、“适切反馈”、“意外生成”和“价值引领”等四大策略，充分地彰显其教育艺术。 　　一、自主建构策略 　　所谓“自主建构”，是指学生借助对话教学平台，在教师引领下，实现意义的自主建构。对于学生学习德育课程而言，建构“意义”就是学生对“为人之道”和“处事之理”的某种理解、领悟和把握。德育学原理指出，学生的品德形成和社会性发展是在学生主体与他人，与外部事物、与自我的相互作用中实现的。 　　对话教学关涉到意义，是一种意义生成活动。但“意义”绝不可由教师一方单向地布施给学生。这种硬塞给学生的“意义”如过往云烟不能生成，因为它不可能在学生心里生根。据此，优化对话教学必须采用由学生自主建构意义的策略。教师要注重彰显学生的主体性和认知好奇心，让他们在参与对话、交流、分享、协商、反思、体察、比较、争辩、修正和师生、生生的言语、情感、思想的互动中，自主地感悟其做人之道和处事之理。请看《塑料与我们的生活》对话教学片断回放—— 　　（创设一个情境：班级购置一个盆，请学生帮老师出主意，究竟买什么样的盆） 　　师：我们班做清洁需要添置一个盆，用班费购买。超市里有搪瓷盆、塑料盆和木盆。究竟买哪种盆呢？老师正在发愁，请同学帮我出出主意。 　　生1：买塑料盆便宜。 　　生2：买搪瓷盆漂亮。 　　生3：搪瓷盆很容易碰掉瓷，碰掉了瓷就不够美观了。 　　生4：我同意买塑料盆，它不会生锈，还经得起甩打。 　　生5：我建议买木盆。 　　师：有什么好处？ 　　生5：木盆结实耐用。 　　师：说得不错。木盆是有这个优点，它比塑料盆、搪瓷盆都耐用。 　　师：各种盆都有自己的优点：塑料盆轻便，搪瓷盆漂亮，木盆耐用。老师请教同学们，买盆是供同学们做清洁用的，究竟买哪种盆更适合？ 　　生6：我赞成买塑料盆。塑料盆轻便，也好看，还经得起甩打。 　　生7：我也赞成买塑料盆。 　　师：你能谈谈理由吗？ 　　生7：我认为生产塑料盆比造搪瓷盆的工序要少一些，所消耗的能量要少一些；也不会像做木盆那样，消耗宝贵的生态资源——森林。 　　生8：是的。我妈是搪瓷厂的工人。她告诉我，做搪瓷盆消耗的能量比较大。 　　师：我到家具厂了解到，做一个木盆，大约需要一棵生长三年的杉树。假如一个班购一个木盆，全校46个班需要多少树？如果有一万个教学班，都购买一个木盆，又要砍伐多少棵树呢？ 　　生齐：（计算后惊讶地说）要一万棵。 　　生5：请允许我改变主意，老师，我们就买塑料盆，不买木盆了，这有利于少毁林，保护环境。 　　生9：我想补充一点，端木盆有点重，我们儿童还是用塑料盆轻便。 　　师：我赞成大家的意见，同学们做清洁，买塑料盆最适合。 　　从以上对话片断不难看出，学生对塑料的特点及其对人们生活带来便利的正确认识，不是教师强加和灌输的，而是通过恰当引导，由学生自主建构的。通过对话、讨论、探讨、辨析，往往能点燃学生的智慧火花。 　　二、适切反馈策略 　　（一）对话教学中教师适切反馈的含义 　　对话是一种语言和情感交流，一定要有来有往，来而不往，就丧失了对话关系。所谓“往”，就是反馈。源于老师的反馈，是指对话情境中，教师基于对学生的态度、行为、情感、创意等，通过瞬间思考后，借助言语、非言语信号，再返回给学生的一种教育教学行为。 　　（二）对话教学中教师适切反馈的意义 　　教师借助适切反馈，可以鲜活地呈现师生间有来有往、有言有对、有启有发、有疑有诘、有情有感的双方和多向互动，使对话不致于停滞无深度的重复。正如叶澜教授所指出的：精彩的反馈，常常体现在能收拢学生头脑中发出的“波”，集“波”成“澜”，再推给学生，从而将对话教学引向深处。 　　班级是一个群体，由若干学生组成。教师既要与学生群体对话，又要与学生个体交流。正如掌握学习理论的创立者布鲁姆指出的：“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助”，如此，才能体现教育的人性关怀、促进每个学生的发展。 　　（三）对话教学中教师适切反馈的艺术 　　教师反馈怎样做到科学、经济、精彩呢？ 　　1.反馈要及时，快捷。反馈怎样才能及时、快捷呢？第一，要尊重学生，仔细倾听学生的言说和表达。注意观察学生的表情和行为变化，不可傲慢，不可懈怠；第二，对来自学生信息的应对思考要快捷，判断要及时，不可犹豫，不可滞后；第三，教师要有较强的注意分配能力，除了注意支配、调控自身行为外，还要观察每个学生的表现，耳听八方，这样才能及时、快捷地捕捉学生对话中的信息，抓住要害。教师反馈的及时、快捷，不仅能顺应学生的心理需要，促进意义的快速生成，而且能够提高对话教学的效率。 　　2.反馈要妥贴、精当。所谓“妥