提高中学语文教师文本解读能力的两条路径.docVIP

PAGE PAGE 1 提高中学语文教师文本解读能力的两条路径 　　文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？《现代汉语规范词典》解释为“通过分析来理解”。由此，文本解读可解释为“通过分析来理解文本（话语）”。我很赞成这样的说法：“文本解读，不是单方面的对象性阐释，而是文本与读者的反应交流过程；不是复制文本，而是对文本的建构，它造成文本的开放性，将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活的生命；是通过读者的体验、理解和建构显现文本意义，在文本意义和情感的领悟中，人与世界融为一体。”文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。文本解读应真正体现以人为本。中学语文教学中的文本解读，就是指中学师生认真阅读教材，进行细致、周密的分析，从而实现对教材从内容到意义的准确、透辟的理解和把握。 　　福建师范大学孙绍振教授曾指出，中学语文教学的作品解读“在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏提示矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了‘分析’的初衷”。作为一名语文教师，不能老是在语文课堂上重复学生一望而知的东西，而应该力求通过自己的努力讲出学生感觉到又说不出来，或者认为是一望而知而其实是一无所知的东西来。在他的著作《名作细读》的《自序》中，孙教授对中学教师和大学教授都提出了批评，指出中学语文阅读教学中的文本解读存在较严重的问题，必须重视细读。比如，为什么杜牧在《山行》中说“霜叶红于二月花”，它好在哪里？贺知章在《咏柳》中写到“二月春风似剪刀”，能不能写成“似菜刀”呢？韩愈在《早春呈水部张十八员外》中说到“草色遥看近却无”，会不会自相矛盾呢？李白的《早发白帝城》写到“轻舟已过万重山”这句诗有何妙处，与诗人的心境有关吗？杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”为何能成为千古传唱不绝的名句？还有有学生认为《背影》中父亲的形象不仅“很不潇洒”，而且还“违反交通规则”，为什么这样的文章还能打动读者，使《背影》成为感动一代又一代读者的名篇？还有到底谁才是杀害祥林嫂的真正凶手？……这些问题都是中学生在阅读中学语文教材文本时产生的，如果中学教师不具备文本解读的能力，必然要耽误学生的学习，而该教师必然是一位不称职的教师。 　　要解决中学语文阅读教学中文本解读存在的问题，关键在于提高广大中学语文教师的文本解读能力；而要提高中学教师的文本解读能力，除了思想上高度重视以外，还必须做到以下两点： 　　首先，必须积极主动地向专家学习。可以通过聆听专家讲座，也可以通过阅读专家著作，提高理论修养，掌握各种鉴赏方法。比如孙绍振教授在《名作细读》中提到的“比较法”、“还原法”和真善美三维“错位”理论对中学语文教学中的文本解读就很有帮助。例如上文说到对“二月春风似剪刀”的理解：一方面，“二月春风”让人觉得寒气逼人；另一方面，运用“比较法”，可以拿“砍刀”“菜刀”和“剪刀”比较，既然诗句前面还有一句“不知细叶谁裁出”，那么与“裁”相对的最恰当的当然是“剪刀”了。再如对“草色遥看近却无”的理解可以用想像还原法。这句诗出自韩愈《早春呈水部张十八员外（其一）》，这里诗人欣赏的是早春的草，它处在要绿不绿之间，远看是绿的，近看却还是枯黄的。在对草的关注中，有一种特别宝贵的心理变化：先是发现了草色而动心，因为动心而走近，走近却发现绿草的颜色不见了。这本该是一种失望，但是相反的感觉产生了，那是一种欣喜：春天来了，草色绿了！这是多么精致微妙的心理感觉啊！再如学生反映《背影》中父亲的形象“很不潇洒”，又“违反交通规则”，可是《背影》却能影响一代又一代的读者，并成为名篇，这是为什么呢？这正可以用上孙教授真善美三维“错位”理论来解答。它涉及到审美价值和实用价值之间的关系问题。实用价值是一种理性，主要讲的是理性的善恶，遵守交通规则是善，不遵守交通规则是恶。而审美价值，则是以情感为核心的，情感丰富独特的叫做美，情感贫乏的叫做丑。二者之间的关系，既不是完全正确统一的，也不是分裂的，而是“错位”的，既有统一的部分，又有错位的部分。二者属于不同的价值系统。审美价值往往是超越实用功利的。在《背影》里父亲为儿子买橘子，从实用价值来说，完全是多余的。儿子自己去买，快而安全，且不会违反交通规则；父亲去买，比儿子费劲多了，就橘子的实用价值来说，并没有提高。但是，父亲执著地要自己去，越是不顾交通规则，不考虑自己的安全，就越是显示出对儿子的浓厚情感。越是没有实用价值，越是有情感的价值。反差越大，越是动人。至于“不够潇洒