高中生物巧用教学插图的实践研究-课题管理.doc

PAGE PAGE 9 高中生物巧用“教学插图”的实践研究 结题报告 兴化市周庄高级中学 胡月辉 一、课题提出的背景和研究价值 新课标对传统教学的一些观念和方式提出质疑，同时新高考也要求我们对传统的教学难点进行重新解读、重新界定 。翻开《生物课程标准》，我们可以看到高阶段教学目标分为三层次，第一类是“知识性学习目标”，第二类是“技能性学习目标”，第三类是“情感性学习目标”。 在“技能性学习目标”中提出能够正确进行生物学实验的操作、生物绘图等技能，用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点。那么，我们在平时生物课堂教学中如何能突破这方面的难点呢，达到提高教学质量的目的？我们在平时的教学实践中发现，可以通过多年的教学实践发现丰富多彩的、形象逼真的教学媒体——“教学插图”，能够为我们创设全新的课堂情景，使课堂内容通俗易懂的、贴近生活，达到培养学生主动构建知识、发展能力，化解教学难点，来适合新课程、新高考的要求。 本课题自2014年6月实施以来，全体成员积极探索，踏实工作，不断矫正和完善研究的各个环节，以研究教学策略、教法和学法为目的的应用性实践，积极设计和开展如何巧用生物“教学插图”一系列活动。取得了不少令人满意的效果，其成果直接有利于教学实践，有利于提高生物教学质量，使师生受益；有利于提高学生学习成绩，更有利于坚定学生学好生物的信心，可以说，本课题的理论价值就生物学科的教学活动提供更加丰富的内涵和鲜活的案例，提升教师的教学能力，提高整体教学效果。 二、全新认识课题核心概念——教学插图 开题论证时，专家组提出建议，要求对课题的核心概念“教学插图”做出明确的界定。之后，我们课题按照专家提出的意见，结合自身的理解，对课题中核心概念反复商议论证，形成了共同认识。 1、教师对“教学插图”的理解。 在教学过程中有目的地引入或创设生动形象的教学素材，以激起学生的学习情绪，充分调动学学习的主动性和积极性，启发学生的思维，是教学活动获得成功的必备因素之。“教学插图”是直观、最简洁、最丰富的系统教学资源，能够展示各种各样的生物学现象、原理。所以被称为生物学的第二语言，其有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，是直观教学运用手段的重要体现形式。 2、学生对“教学插图”的认识。 教学插图的种类大致可以分为六种不同类型：(1)形态结构图，包括生物结构示意图和生物的模式图。(2)发生发展过程图，包括反映生物细胞分裂过程、生物个体发育过程、生物的进化过程图等。(3)实验图，主要实验装置图和遗传分析图。(4)比较图，如核质遗传比较、生物的进化比较图等。(5)生态图，如反映生物种间关系和生物与环境关系等。(6)其他图。 3、师生对“教学插图”的领悟。 (1)运用生物“教学插图”素材的能力，理解生物学知识点的内涵。(2)处理“教学插图”的能力,能对收集的各类生物“教学插图”进行归纳、分类、存储记忆、鉴别 、筛选、分析 、综合 、抽象、概括和表达等等 。(3)生成生物“教学插图”的能力,能准确规范地概述 、综合 、改造和表达所需的生物学信息 。(5)创造生物“教学插图”的能力, 能从多角度、多方位,全面地收集信息 ,并观察、研究各生物信息之间的交互作用, 利用生物学信息做出新预测、新设想,创造新的生物图解。(6)发挥生物“教学插图”效益的能力,正确评价各类生物学“教学插图”,他们的特点 、运用场合以及局限性, 并善于运用“教学插图”解决生物实际问题。 三、明确课题研究的目标 1．力图通过本课题研究，对新课程背景下高中生物如何巧用“教学插图”找到较为有效的突破方法，在学校教科室领导下，设计和探索具有周中特色的课堂高效教学模式。 2．力图通过本课题研究，促进教师对教学策略，教学理论进行应用性研究，创新教学方法，建立一支有较高教学水平，勇于实践探索，致力于课堂教学研究改革与实践推广的高素质的教师队伍，提高教师的教育教学能力和科研水平。 3．在研究和教育实践中，构建课堂教学互动共享的策略，打造充满趣味、充满生机的生物课堂，使学生善于思考，乐于表达,敢于交流，发展学生的思维，促进学生可持续发展。 4．进一步落实学校提出的“构建233课堂体系”的要求，提高学校以课堂教学为中心的教育质量，使周中生物教研组成为务实型和研究型的教研组，实现可持续发展。 四、课题研究内容拓展得更加科学严谨 1．温习“教育理论”的引领作用，提高教育科研理念 从教育学、心理学角度来分析如何突破教学重点、教学难点是我们全体成员必修的一堂课。研究本课题的核心概念，通过文献搜索、文献学习，从理论上初步论证生物“教学插图”的内涵及外延，作为提升巧用“教学插图”的实践先行理论基础。选择和整合各种课程资源的，利用课本的“教学插图”是抓住重点、突破难点,……增添了学生的学