人教版必修四第二单元第4课《雨霖铃》课程教学设计.docVIP

《雨霖铃》教学设计 知识目标 1.了解柳永其人及其词作风格； 2. 以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； 3. 深刻体会《雨霖铃》的抒情方式和虚实结合的艺术特色。 能力目标 1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣； 2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法； 3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 情感目标 ：培养学生健康的审美情趣 教学重点 1.在朗读中品味这首词的意境; 2.引导学生体味这首词情景交融的艺术特色. 教学难点 1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧； 2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。 教学方法 1.诵读法； 2.讨论法； 3.点拨法。 课时安排 1课时 教学步骤 课堂导入 人们都说我们的人生像一列有去无回的列车，你是这辆列车上唯一的司机和乘客，谁在你的人生当中的某一站上来，谁又在某一站下去，完全不由我们一个人决定。于是，每一次的相逢才显得如此珍贵，每次的离别才显得那么的刻骨铭心，今天我们一起来学习一首送别诗。在这首诗里，我们的古人与他的爱人进行了一场难舍难分的离别。 二． 柳永简介 柳永（约987——1053），北宋词人。原名三变，字景庄；后改名永，字耆卿。与兄三复、三接并有文名,时称柳氏三绝。福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。他才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的时日跟歌伎们一起，过着浅斟低唱的生活。他深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。他创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，有《乐章集》。 一、 诵读 1. 听朗诵（朗诵视频） 2. 自行朗读，请同学朗读 3. 教师范读，指导学生有感情朗读 4. 通过朗读，总结本词的感情基调：悲凉、凄婉、不舍 二、 体会作者感情 作者用什么样的抒情方式将凄凉哀婉的感情表现出来的? 明确：抒情方式：直接抒情（直抒胸臆） 间接抒情（借景抒情） 请划出文中直接抒情的句子。请分组赏析这几句诗如何表达作者感情的 1、都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 明确：实写不忍别又不能不别的情况。都门帐饮无绪，六字明显写出地点、动作和情绪。而正当留恋之时，舟子已经催促他出发，凸显出作者的依依不舍之情。 2、执手相看泪眼，竟无语凝噎。 明确：进一步刻画两人难舍难分的形象。纵有千言万语也被喉咙噎住说不出口了，只有紧握着手，泪眼相对而已。 3、多情自古伤离别。更那堪冷落清秋节！ 明确：自古以来，多愁善感的人离别时都会很伤心。更何况是在这让人不能承受的冷清凄凉的秋天 4、此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！ 明确：这一次分开，经过的将是一年或更多年的分离，我料想即使有好天气、好风景，也会因无人共赏而形同虚设。离别了恋人，纵然是有万千深情蜜意，又能向谁诉说呢？ 请划出文中间接抒情的句子。请同学们找出这几句中有哪些意象，通过这些意象作者营造了什么样的意境，表达了作者怎样的感情？ ? 上阕：寒蝉，长亭、雨、烟波、暮霭 ? 下阕：酒、柳、风、月 这些意象描绘了冷寂幽清的秋天景色，营造了一种忧愁凄清、缠绵悱恻的意境，抒发了词人浓重的离愁别绪。 三、 概括艺术特色 直接抒情 间接抒情 虚实结合 四、 课外拓展 送进士下第归南海 曹邺 数片红霞映夕阳，揽君衣袂更移觞。 行人莫叹碧云晚，上国每年春草芳。 雪过蓝关寒气薄，雁回湘浦怨声长。 应无惆怅沧波远，十二玉楼非我乡。 这首诗表达了哪些丰富的情感？请结合全诗简要分析。 答案：1.惜别之情。送别友人回故乡时，揽君衣袂，依依不舍。 2.鼓励劝勉之情。诗歌颔联朋友中举的机会很多，不必为一次失败而消沉。 3.关怀牵挂之情。颈联遥想友人经过蓝关之后，寒气减弱，衣着需注意；湘浦雁回，思念之情当会萌生。 4.期冀、祝愿之情。尾联希望友人不必在江海沧波之中惆怅留连，不要作出世隐居之想，应该积极入世进取。