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PAGE PAGE 1 提高职中教师幸福感的假设 　　摘要：学校是师生共同经历生命成长、共享教育幸福的重要场所。要让学生感受到教育的幸福，首先应该让教师感受到教育的幸福。要办好“面向人人”的职业教育，使职业教育真正得到大发展，质量得到大提高，必须提高职中教师的幸福感。一要给学生入学设置必要的门槛，不能让中等职业教育成为失败者聚集的地方；二要根据学生基础和社会分工的复杂性、用人结构的层次性，实施分级教学；三要提高职业教育教师的政治地位和经济地位；四要建立科学的评价观，科学地评价职业学校，科学地评价职校教师。 　　关键词：职校教师；幸福感；提高；假设 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）02-0044-04 　　幸福教育是当今出现频率颇高的词语。而学校是师生共同经历生命成长、共享教育幸福的重要场所。教师的幸福决定学校的质量。要让学生感受到教育的幸福，首先应该让教师感受到教育的幸福，从而幸福地进行教育教学，和学生共同成长、发展。而中小学教师普遍感到不幸福，职中教师尤甚。除了每天要备课、上课、批改作业、辅导学生、找学生谈话，接受各种检查、各类考核，还要面对大量的1/2+1/3不会做、26个字母写不全、行为习惯差、纪律观念差、无心学习而无事生非的学生，不仅辛苦，而且心苦。他们只有职业的倦怠，没有职业的幸福。众所周知，没有教师的幸福就没有学生的幸福，也就没有学校的发展，就不可能办人民满意的教育。所以，要办好“面向人人”的职业教育，使职业教育真正得到大发展，质量得到大提高，必须提高职中教师的幸福感。这里，笔者就提高职中教师幸福感作些假设。 　　一、给职中生入学设置必要的门槛 　　2012年6月24日的《工人日报》头版发表了该报记者的文章《“零门槛”入学致职校生“底子太差”》，老师抱怨教学“越来越难”，实习单位评价“连高中生都不如”。文章讲的虽然是高职，而我国的中职也一样。近几年，随着生源的减少，职业中学都实行敞门入学。在这样的招生形势下，中等职业学校更是成为“收容所”。一个班级学生的中考成绩相差300多分，一门功课成绩也要相差60多分；500多分的和100多分的学生都有；部分学生甚至连最基本的运算都不会，26个英语字母写不全。这种情况在全国都存在。教育部“十一五”有个职业教育的专项研究课题——《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》，课题组对东、中、西部的8个城市（含直辖市、省会城市、地级市三类）82所学校、连续三年（2005年～2007年）通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分进行研究，得到以下结论：第一，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。8个城市中，只有一个城市的中职入学新生中考总分为53.82分，其余7个城市大多在30～49分之间，还有一个城市仅有15.02分；第二，中职入学新生中考“主科”水平更低。单科三年平均分，不但均低于及格线，而且低于三年中考总分的平均分。其中，英语得分最低，72.24%的学生没有达到初二年级应有水平；数学次之，59.69%的学生没有达到初二年级应有水平；语文稍高；第三，中职入学新生的文化水平离散度极高。由于多数学生入学时文化水平比较低、甚至极低，中职教学就存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”“管不住”的问题。一线教师天天跟他们磨，不仅要考虑自己的职称、平时考核和年度考核、绩效工资——许多学校将学生的考试成绩与这些挂钩；批评重了、甚至说话重了，还要考虑自己的人身安全——职业学校中脾气暴躁、性格乖张的学生大有人在。 　　为什么重点大学、重点中学吸引力大，很重要的原因就是门槛高。职业院校招生没有门槛或门槛很低很低，让人们产生没有好的教育质量的联想。家长们认为，真正好的学校、能够学得到东西的学校、有教育质量的学校，不可能轻易进去又轻易毕业的，即能够保证教育质量的学校“进口”和“出口”是不会没有门槛的；中等职业学生是混混日子的、学校是搞搞皮的，学不到什么的。即使有大量中职学生成功的例子，但是家长的上述看法难以改变，不到万不得已，不会让孩子读职业学校的。即进入职业院校，基本上是无奈的选择，主动选择的寥寥无几。即便就是万不得已让孩子读职业学校，也不抱什么希望，他们会想十六七岁的孩子，在学校里总比流落社会好，学得到学不到都无所谓；学校能够看管住孩子，总之不会学坏。职校教师有这样的体会，许多家长把孩子送到职业学校后，对孩子的学习情况基本就不再管不再问，与教师沟通、交流极少。教师主动联系，有的也消极应付，这在普通高中是见不到的。职业教育没有大的吸引力，鄙薄职业教育的观念比较普遍，固然与传统的重知轻术有关，但也不能不说与职业教育“进口”和“出口”没有必要的门槛无关。 　　目前，学校对教师的考核，占重要比例的是看学生的考试成绩。那样