北京版小学四年级下册语文《天游峰的扫路人》课件【三篇】.doc

北京版小学四年级下册语文《天游峰的 扫路人》课件【三篇】 课程标准： 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 内容学情分析： 我班学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的人生经验不多，对人物的思想，心态理解不深，这是理解上的难点。所以本课的设计要引导学生突破难点，深入理解扫路人的思想，内心，以及表现出来的积极向上的精神。 教学目标： 1、知识与技能：能有感情地朗读课文，学会生字词语。 2、方法与途径：通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。 3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。 教学重、难点： 1、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。 2、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。 评价任务： 1、通过环节二和环节三的第1步来检测目标1。 2、通过环节三来检测目标2。 3、通过环节三、四来检测目标3。 教学过程： 一、导入新课，检查预习情况。 1.同学们，你最敬佩的人是谁？能说说理由吗？ 2.引出课题，齐读。 3.通过预习，你知道了什么？还有哪些问题不明白？我们一起来交流一下。 【设计意图】从学生的自学情况入手，了解学生所掌握的的信息，以便更好的从学情出发，调整教学思路，更好的为学生的学习服务。 二、检查生字词语情况 1.出示本节课中学生容易读错的生字词语，让学生根据自己的预习情况，以给大家提个醒儿的形式，让学生交流容易出错的读音。 2.巩固读一遍。 【设计意图】引导学生在互相交流的过程中学会生字词语的读音，加深记忆。 三、直奔重点，品读感悟。 1.以“扫路人是一个怎样的人”为主线，引导学生讨论如何学习，才能了解这是一位怎样的老人？引导学生交流并适时板书：语言、动作、神态、外貌。 2.出示自学要求 默读课文，画出描写扫路人外貌、动作、语言、神态的句子，体会一下，从这些语句中你认识了一个怎样的老人，可以简单的在旁边写一下体会。 （一）外貌 1.第三、八段，你抓住了哪些重点的词语，体会到了什么？ 2.同样是外貌描写，作者却按照由远及近，由整体到局部的顺序，向我们展示了一位朴素、慈善、有精气神儿的老人，我们男女生对比读一读体会一下。 （二）动作 1.指生交流 2.一个小小的动作，你都体会到如此到位，了不起，你能通过朗读把老人的热情好客读出来吗? （三）语言 1.“不累不累，我每天……自在悠闲。” A.指生交流体会。 B.师述：老师听明白了，这两位同学通过联系上下文的形式体会到老人的工作是很累的，老人却说不累。那老人的工作到底累不累？先别着急用简单的累或不累来回答我，如果你能从课文中找到相关的句子来证明你的观点，那就更好了。先自己找找看，也可以同桌讨论讨论。 ①“那层层叠叠的石阶……倒抽了一口气” A.引导学生抓住重点句子以及标点符号，体会老人的不易。 B.B.小结：你把老人每天登山时候的表现和游客登山时的类累做了对比体会到老人工作的辛苦，理由充分。你能通过朗读把体会到的读出来吗？ C.C.指导朗读。 ②“天游峰——武夷山第一险峰……飘下来。” A.学生谈自己的体会 B.小结：作者运用比喻的表达方法，形象生动的向我们展示了天游峰的高和险。 C:看图知道学生有感情的朗读。 ③“我抬头望了望……一千八百多级。” A.学生交流 B.联系生活中高楼的石阶，推测天游峰相当于多少层楼那么高。 C.指导朗读。 2.体会反衬的表达方法 师述：同学们，我们刚才通过抓住描写天游峰又高又险的句子，体会到老人在这儿的工作是非常的不容易的。就拿游客来说吧，偶尔来一次就累的气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。老人却几十年如一日的在这儿工作着，你看到了一位怎样的老人？面对如此沉重的体力劳动，老人不但不嫌弃，不抱怨，还要在工作时再把好山好水看一程，你又觉得这是一个怎样的老人？我们体会到的老人的品质都与天游峰有关，看来作者在文章中描写天游峰的高和险并不是闲来之笔，目的是什么？ 这种写作方法就叫做反衬，我们在以后的写作过程中可以学着运用这中方法。 3.指导学生朗读老人的语言。 4.“老人摇摇头……我能舍得走吗？” A.学生交流 B.小结：是啊，老人的收入肯定不高，喝山里的水，吃大米和青菜，这样的生活，在有些人眼里是清苦，可是在老人眼里却是那么的富有诗意，喝的是——引导朗读 5.“30年后，我照样请你喝茶！” A.指生交流 B.这30年里包含了什么？ 【设计意图】通过找老人的外貌描写的句子，体会老人的清贫，节俭，健康；通过找描写老人动作的句