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教学专业系统设计 二福制作 教学系统设计 第一章 教学系统设计概论 教学系统设计的概述： 教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。 教学系统设计的由来和发展历程： 教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。 教学系统设计的特点： 教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。 教学系统设计的意义： 1.有利于教学理论与教学实践的结合。 2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。 3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。 4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。 教学系统设计的学科性质： 1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。 2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。 3.教学系统设计是一门设计理论学科。 4.教学系统设计是一门规定性理论学科。 教学系统设计的应用范围： 学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等。 教学系统设计的不同层次： 1.以“产品”为中心的层次。 2.以“课堂”为中心的层次。 3.以“系统”为中心的层次。 教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统理论和传播理论（“四基础”论） 系统方法:所谓系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 教学系统设计理论： A.加涅的“九-五矩阵”教学系统设计理论 加涅的教学系统设计理论的核心思想是“为学习设计教学”的主张，他的教学系统设计理论建立在两个基本观点之上，①学习的“学”才是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”；②不同的学习结果需要不同的学习条件，即教学事件。加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。 1.加涅从学习的内部心理加工过程9个阶段演绎出了九阶段教学事件， 表1-1 教学事件与学习过程的关系 教学事件 内部心理加工过程 1.引起注意 接受神经冲动的模式 2.告诉目标 激活监控程序 3.刺激对先前学习的回忆 从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆 4.呈现刺激材料 形成选择性知觉 5.提供学习指导 进行语义编码（以利于记忆和提取） 6.诱发学习表现 激活反应组织 7.提供反馈 建立强化 8.评价表现 激活提取和促成强化 9.促进记忆和迁移 为提取提供线索和策略 2.加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 B.瑞格卢斯的精心加工理论（ET，也称细化理论） 瑞格卢斯把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传递策略。 1.细化理论的内容： ①一个目标 ②两个过程 ③四个环节（选择、定序、综合、总结） ④七种宏策略 2.瑞格卢斯的细化理论（ET）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。 C.梅瑞尔的成分显示理论(CDT) 梅瑞尔首先提出了一个有关只是的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是记忆、运用和发现；它的内容维度是事实、概念、过程和原理。 行为水平 发现 运用 记忆 事实性 概念性 过程性 原理性 内容类型 图1-2 梅瑞尔的“目标—内容”二维模型 D.教学系统设计理论方面比较具有代表性的人物：加涅、梅瑞尔、瑞格卢斯、史密斯与雷根. E.比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点（论述）： 1.相同点：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的