提高信息论与编码课程的教学质量.docVIP

PAGE PAGE 1 提高信息论与编码课程的教学质量 　　人类社会的生存和发展离不开对信息的获取、传递、处理、再生、控制和利用。尤其在人类进入高度信息化的21世纪以来，移动、互联网通信，多媒体、计算机和空间技术等信息技术获得了人类难以想象的发展。这些应用领域中，只要是涉及信息的存储、传递和处理就要用到Shannon信息理论，人们对于信息的概念和基本理论已不再感到陌生、抽象和难以理解，并开始意识到学习和掌握信息理论的重要性[1]。 　　在此形势下，信息论与编码作为信息与计算科学专业的一门重要的专业课，其课程内容主要是运用概率论与数理统计的方法来研究信息、信息熵、通信系统、数据传输、密码学、数据压缩等问题，从而提高信息系统的可靠性、有效性、保密性和认证性，使得信息系统达到最优化。 　　一目前教学中存在的问题 　　从2000年数学学科成立信息与计算科学专业以来，很多高等院校该专业都在开设信息论与编码这门课程，但目前还处于起步阶段，其课程体系结构建设还需要进一步巩固和完善，目前存在的主要问题包括以下三个方面。 　　1基础知识 　　信息论与编码课程，其核心内容是Shannon信息论，其基本理论和主要内容是信源与信道编码定理，这些都是近代信息处理的理论基础，具有深刻而又严格的数学描述与证明[2]。其中复杂的定理证明难免会让学生感到枯燥，甚至会对课程的学习产生抵触情绪，增加教学难度。 　　2授课方式和内容 　　多数高校的信息论与编码课程均以讲授为主，采用板书或多媒体课件形式授课。由于客观上受到课程内容多，学时少的限制，因而造成部分院校采用填鸭式的教学方法，偏重理论，缺少新例。另外，有些教师的课件完全就是所选教材的电子版，无任何凝练，使学生在课堂上感到抬头看课件和低头看教材没什么大的区别，课堂上师生缺乏互动，学生学习劲头大打折扣，甚至作业也抄袭应付了事。此外，每年的授课内容难以做到与时俱进，缺乏对经典理论的创新应用和相关知识前沿动态方面的了解，使得学生很难将知识点与其在实际生活中的应用相联系，无法保质保量地达到课程的培养目标。 　　3实践环节 　　多数高校对于该课程都是重理论轻实践的，很少涉及信息处理的实验内容。所以，多数学生动手能力很差，只会纸上谈兵。其实，信息与编码理论是一门理论与实践并重的学科，教师应多给学生展示并让其尝试相关理论的实践和应用，以此提高学生学习的兴趣，加深对基础理论内容的理解。 　　二提高教学质量的措施 　　上述问题严重制约了学生分析问题、解决实际问题的能力，很难达到信息论与编码课程作为信息与计算科学专业主干课程的作用。如何有效解决这些问题、提高教学质量，需要我们信息论与编码课程的教师从教材选定、课堂内容设置、授课方法、实验展示与上机操作等诸多环节去探索和改进。针对以上问题，根据我在信息论与编码课程教学上的实际经验和我实地了解的兄弟院校的相关情况，认为要达到信息论与编码课程的教学目标，应该从以下几个方面进行改进和提高： 　　1教材悉心选取，文献恰当补充 　　信息理论是当代国内外大学相关专业重要的基础专业课程。自20世纪80年代以来，国内外使用的教材就有30多种，因此，为信息与计算科学专业的学生选择一本适合本专业特色的国家级规划性教材尤为重要。必须考虑在理论知识的介绍上要深入浅出，概念要清晰，内容要丰富详实，系统性和可读性要强，并要具有实际的应用价值，同时也应考虑学生的自身的学习能力与学校的客观教学环境，因地制宜选择教材。此外，由于该课程的教学仅54学时，部分章节内容须学生课后自学，所以，教材也要易于学生自学。 　　另外，对于这些高年级的学生，必须培养他们阅读相关的国内外文献的能力。教师为他们介绍一些有价值的经典文献书籍也是必要的。比如，一直以来我都会为我的学生推荐ThomasM.Cover所著的“ElementsofInformationTheory”原版作为首选的参考书，它是美国很多一流大学的首选教材。它在时间上虽不是最新的，但从内容的覆盖面来讲仍有优势，且迄今仍有一定的先进性。几年来的教学也已印证，它对拓宽学生的视野确实大有益处。 　　2理论知识详略得当，实际应用与时俱进 　　信息论与编码涉及很多数学问题，包括概率论与数理统计、随机过程、近世代数等，其概念公式和定理证明很多淹没在繁杂的数学推导中。因此，数学工具的使用和数学推导过程的介绍要恰到好处，取舍得当。既不要过于简化，又不要拘泥于数学细节。比如，对那些巧妙、值得借鉴但又篇幅过长的定理证明过程，给学生大致的思路框架便可。 　　授课教师应将讲清概念放在第一位，最好采用通俗的文字，联系目前实际通信系统，用较多的例题和图来形象地阐述基本概念、基本理论及实现原理，且能深入浅出，使学生很快得其要领。然后，再让学生用刚学到的知识原理去亲自解决一些实际的小例子，使得师