体验数学学习成就感 激发学困生学习潜能.docVIP

PAGE PAGE 1 体验数学学习成就感激发学困生学习潜能 　　一、问题的提出 　　新《义务教育法》指出“教育教学工作要符合教育教学规律和学生的身心发展特点，面向全体学生，教书育人……”在实现“面向全体学生”的教育教学目标过程中，我们往往会发现这样一种现象，好学生越来越好，差学生越来越差。 　　教育专家吕型伟说：“教育的根本目的是让每一个学生的潜力都得到开发，让人人都获得成功。”然而每个学生的先天素质、生活环境、知识基础乃至思维方式都不同，小班化教育教学环境下，要求教师在班级人数较少的优势下，强调让每一个学生都受到充分的教育，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。 　　（一）“学困生”心理的特点 　　有关研究表明，“学困生”在多方面有心理障碍。例如： 　　1.自我意识偏差。没有正确的自我概念，不能正确认识、控制或评价自己。“学困生”往往既看不到自己的长处，也不了解自己的缺点，喜欢按自己的想法去认识和解决问题。他们不能虚心地接受别人的批评，抑制自己的不良行为，对自己没有一个正确的认识，过高或过低的评价自己。 　　2.过度焦虑。“学困生”面对父母、老师的企盼，自己也想努力学好。但当作业完成慢，错误率高，考试成绩没有达到预期效果时，他们会烦躁不安、紧张、恐慌、着急，担心被人瞧不起，怕老师责骂，他们处于一种紧张的情绪状态中。 　　3.缺乏正确的自我评判和选择能力。他们不知道自己的学习方法是否正确？不清楚自己为什么学习？不知道如何得到他人的帮助？这些许许多多的问题困扰他们。学困生更是有很多的烦恼困惑，加上沉重的学习压力，过重的课业负担使他们有更多的迷惑。 　　4.厌恶学习。大部分“学困生”最不喜欢的就是学习，他们讨厌学习，不愿积极主动地学习，不想完成作业，不愿开动脑筋独立思考解决学习上的困难，这些也正是导致他们学习落后的主要原因。 　　上述心理障碍会造成“学困生”心理承受能力差，直接影响学业，还可能诱发罪错行为。针对这些的心理问题，我在教学实践中要关注学困生的特殊心理需求，注重对学困生进行正面转化。 　　（二）如何理解成就感对“学困生”的转化价值 　　“成就感”是指一个人力求使现有价值的目标，获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力。有关研究表明：成就感越强的学生，学习积极性就越高，学习的内在潜力就发挥得越好。由此可见，培养学生的成就感，可以产生积极的情绪体验，更好地使潜在的兴趣转化为积极的、现实的、起作用的兴趣。这对帮助学生增强学习自信心，激发学习主动性，进而取得更大进步有着巨大的动力作用。 　　心理学认为“成功使人愉悦，充满信心。”学困生尤其需要体验成功，这是因为他们长期的失败体验、成就感和自信心缺失。从这个意义上讲，他们所需要的成就感比其它学生更为强烈。教师如果不了解这一点，一味对其进行“失败是成功之母”教育，是很难奏效的。我们应坚信“成功更是成功之母”，努力让每个学生尤其是学习后进生不断获得成功体验，培养学习成就感，是树立学困生正确自我意识，排除焦虑，主动学习的良好途径。 　　二、策略研究 　　让学生产生学习成就感，关键取决于两方面因素。首先，要有客观的学习成绩。如学习中问题解决，成绩提高，品德进步，某项活动中的出色表现等等。这是产生学习成就感的根据和源泉。其次，要有对成绩的肯定性评价。这种评价可以来自自身或他人或两者兼有。学习成就感作为一种积极的心理感受和情绪体验，是与学生对自身成绩的自我肯定分不开的。如当自己解答了一道难题之后，一种“我真行”的满意感、成就感就会在内心油然而生。如果同时还有来自老师、同学、家长等外界的积极评价，就更能激发自己的成就感。可见，学生学习成就感的培养，既离不开自身在学习活动中取得的各种进步，也与自己或他人对成绩的肯定评价分不开。针对这两个关键，本文提出以下策略： 　　1.分解学习任务，体验阶段性成功。学习目标分层次要求。由于“学困生”的“自我效能感”较低，即对自己进行某项学习活动的实施能力的推测或判断存在困难，逻辑思维能力和再造想象与优等生、中等生相比，存在着明显的差距，因此，教师要尽可能地从学困生的实际出发，指导学生把任务分解成一个个可处理的目标单元。在学习活动的初步阶段把要求放低点，对学习过程进行分层指导。同时，当学生的表现已经取得阶段性进步的时候，及时的肯定和鼓励让学生产生一定的成功感，并在下一阶段的目标更新中让孩子产生不断前进的动力，最终走上自我管理的良性循环轨道。 　　在教学小学数学二下《找规律》这一单元时，一开始只要求学生能够找出简单的数字和图像规律，如2、5、8、11、（）；●●●△●●●△（）；基于任务较简单，这部分一般会由学习较困难学生解答或板演；接下去教师会出示一些较复杂的数字规律，对于有困难的学生教师将在题目中作简单的符号提示，帮助学生找